СОДЕРЖАНИЕ
Содержание

2

Пояснительная записка

3

I. Целевой раздел АООП нОО для обучающихся с задержкой психического
развития (7.2)
1.1
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения АООП НОО
1.3 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
II Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития (7.2)
2.1. Программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Программа коррекционной работы
2.4. Программа воспитания
III. Организационный раздел АООП НОО для обучающихсяс
задержкой психического развития (7.2)
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности

7
7
11
21
30
30
62
75
87
154
95
98
99

2
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО для обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:

− Конвенции о правах ребенка;
− Конституции Российской Федерации;
− Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273- Ф3;
− Приказа Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;

− Приказа Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»;

− Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"

− Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 года № 955
«О внесении изменений в некоторые приказы министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

− Приказ Министерства Просвещения РФ от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников" (Зарегистрировано в Минюсте России
01.11.2022 N 70799).

− Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г № 1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

3

−

Устава МАОУ СОШ №157
АООП НОО для обучающихся с ЗПР разработана и утверждена МАОУ СОШ №157 в
соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения программы и с учетом ФАОП НОО
обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (7.2) содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР,
получение образования вне зависимости от выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и
вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №157 создана на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, к данной программе при необходимости может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности
групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для
обучающихся с ЗПР

В основу разработки и реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №157 заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО для обучающихся с
ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным
и нарушенным развитием.

4
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:

− придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
− прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

− существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

− обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

− принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);

− принцип

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся;

− принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
− принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;

− онтогенетический принцип;
− принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

5

− принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

− принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

− принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

− принцип сотрудничества с семьей.

6
I. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

− формирование

общей

культуры,

обеспечивающей

разностороннее

развитие

личности

обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

− достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

− создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;

− минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР для освоения ими АООП НОО;

− обеспечение доступности получения начального общего образования;
− обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
− использование

в

образовательном

процессе

современных

образовательных

технологий

деятельностного типа;

− выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно

полезной

деятельности,

проведения

спортивно-

оздоровительной

работы,

организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;

− участие

педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.

7
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2)
АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2) может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП
НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного варианта
программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2)
специалисты, осуществляющие психолого- педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных

функциях

(замедленный

темп

либо

неравномерное

становление

познавательной

деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

8

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:

− получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;

− выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;

− получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих

образовательную

деятельность

по

адаптированным

программам,

при

обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;

− обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

− психологическое

сопровождение,

оптимизирующее

взаимодействие

обучающегося

с

педагогическими работниками и другими обучающимися;

− психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;

− постепенное

расширение

образовательного

пространства,

выходящего

за

пределы

образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:

− обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);

− увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
− гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов

и

использования соответствующих методик и технологий;

− упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
− организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

− наглядно-действенный характер содержания образования;

9

− развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений;

− обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;

− постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;

− специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;

− необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;

− постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;

− использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
− комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;

− специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

− развитие

и

отработка

средств

коммуникации,

приемов

конструктивного

общения

и

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

− обеспечение

взаимодействия
семьи
и
образовательного
учреждения
(организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему
путь к получению качественного образования.

10
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
(7.2)
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой
систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты

обучения)

подчиняется

современным

целям

начального

образования,

которые

представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты:

− обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;

− являются основой для разработки АООП НОО;
− являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно- практические задачи, а также задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны адекватно отражать
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.

11
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С

учетом

индивидуальных

возможностей

и

особых

образовательных

потребностей

обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

− осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский

народ

и

историю

России,

осознание

своей

этнической

и

национальной

принадлежности;

− формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;

− формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
− овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;

− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;

− развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
− формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям

− развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;

− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
− владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием информационных технологий;

− способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной
организации.

12
Метапредметные

результаты

освоения

АООП

НОО

включают

освоенные

обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных
текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;

13

11) овладение

некоторыми

базовыми

предметными

и

межпредметными

понятиями,

отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения.
С

учетом

индивидуальных

возможностей

и

особых

образовательных

потребностей

обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение

обучающимися

коммуникативно-речевыми

умениями,

необходимыми

для

совершенствования их речевой практики;

6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7) использование

знаний

в

области

русского

языка

и

сформированных

грамматико-

орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств
устной выразительности речи;

4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6)

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,

общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов;

7) формирование потребности в систематическом чтении;

14

8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:

1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,

3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:

1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных
правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы,
между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми;

15
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:

1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России;

4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от
«некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного
эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
скульптуры, дизайна и др.);

4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;

5) овладение

практическими

умениями

самовыражения

средствами

изобразительного

искусства.
Музыка:

1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;

2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;

3) развитие эмоционального

осознанного

восприятия

музыки,

как

в

процессе

активной

музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4) формирование

эстетических

чувств

музыкальных

образов

в

процессе

слушания

музыкальных

произведений

различных жанров;

5) использование

при

создании

театрализованных

и

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

музыкально-

16
Технология:

1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами
ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно- гигиенические
требования и т.д.)

4)

приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,

взаимопомощи, планирования и организации;

5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Адаптивная физическая культура

1) формирование

первоначальных

представлений

о

значении

физической

культуры

для

укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
Результаты

освоения

программы

коррекционной

работы

отражают

сформированность

социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
−

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:

−

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

−

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;

−

в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной

жизни,

проявляющееся:
−

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

17

−

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

−

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

−

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

−

в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;

−

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;

−

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

1) в расширении знаний правил коммуникации;
2) в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
−

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);

−

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;

−

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

−

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

−

в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной

организации, проявляющаяся:
−

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;

−

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

−

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;

−

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;

−

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

−

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни
в семье и в школе;

18
−

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье
и в школе, соответствовать этому порядку;

−

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;

−

в

развитии

активности

во

взаимодействии

с

миром,

понимании

собственной

результативности;
−

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

−

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;

−

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

−

в

способности

взаимодействовать

с

другими

людьми,

умении

делиться

своими

воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
−

в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

−

в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.

−

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;

−

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

−

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального

контакта.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР
должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной
активности, координации движений, двигательных умений и навыков; формирование умения
дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение специальными ритмическими
упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием
стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными упражнениями к
танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений,
эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.

19

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
системности,

формирование

семантических

полей;

развитие

лексической

и совершенствование

грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Дефектологические занятия: формирование системы начальных математических знаний, развитие
познавательной деятельности обучающихся (памяти, внимания, мышления, восприятия); преодоление
трудностей в овладении учебными знаниями, умениями, навыками; формирование позитивной
мотивации к обучению; занятия направлены на корректировку тех проблем, которые имеются у
ребенка, чтобы максимально приблизить его развитие к уровню нормально развивающихся детей
данного возраста.
Психокоррекционные

занятия:

формирование

учебной

мотивации,

стимуляция

сенсорно-

перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
−

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;

−

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;

−

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

−

овладение

эффективными

способами

учебно-познавательной

и

предметно-практической

деятельности;
−

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;

−

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;

−

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО (вариант
7.2) предметные, метапредметные и личностные результаты;

−

сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.2) УУД.

20
Требования

к

результатам

освоения

курсов

коррекционно-развивающей

области

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО (7.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогических
работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР МАОУ СОШ №157 планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
−

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;

−

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся,

достижение

планируемых

результатов

освоения

содержания

учебных

предметов и формирование УУД;
−

обеспечивать

комплексный

подход

к оценке

результатов

освоения

АООП

позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
−

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;

НОО,

21
−

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой

аттестации освоения АООП НОО в иных формах. Специальные условия проведения текущей,
промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
−

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

−

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

−

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

−

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
−

адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению);

−

предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);

−

увеличение времени на выполнение заданий;

−

организация короткого перерыва (10 – 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;

−

недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем
уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.

22
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти

принципы,

отражая

основные

закономерности

целостного

процесса

образования

обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
потребностей.

особенностей

обучающихся,

их

индивидуальных

особых

образовательных

23
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединяет
всех участников образовательного процесса, которые обучают, воспитывают и тесно контактируют с
обучающимся. Состав экспертной группы определяется МАОУ СОШ №157

и включает

педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является школьный ППк.
Следующим

методом

оценки

личностных

результатов

учащихся

используемым

в

образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Портфолио ученика – современный педагогический инструмент сопровождения развития и
оценки достижений учащегося, ориентированный на обновление и совершенствовании качества
образования, который позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР и предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, МАОУ СОШ
№157 разработала программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки включает:

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;

24

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например,
Карта индивидуальных достижений обучающегося, индивидуальна карта развития, портфолио) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса, портфолио
класса);

5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные
регулятивные

и

результаты

включают

коммуникативные),

освоенные

обеспечивающие

обучающимися
овладение

УУД

ключевыми

(познавательные,
компетенциями

(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень

сформированности

УУД,

представляющих

содержание

и

объект

оценки

метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
−

достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида УУД;

достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или
как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов;
−

достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой

предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения (1 и 1 дополнительный классы)
поощряется и стимулируется работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом
не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

25
Оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные
по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки

достижения

используются

планируемых

разнообразные

личностных,

методы

и

метапредметных

формы,

взаимно

и

предметных

дополняющие

результатов
друг

друга

(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Организация и содержание оценочных процедур
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования федерального государственного образовательного стандарта, которые
конкретизируются

в

планируемых

результатах

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы МАОУ СОШ № 157.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка
−

стартовая диагностика;

−

текущее оценивание;

−

портфолио;

−

внутришкольный мониторинг образовательных достижений;

−

промежуточная аттестация.

Внешняя оценка (не является компетенцией МАОУ СОШ №157)
−

независимая оценка качества образования;

−

мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и

федерального

уровней.
В соответствии с ФГОС система оценки имеет следующие особенности:
−

оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику;

−

оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и
алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут
вырабатываться ими совместно.

−

оценивание является формирующим. Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы
диагностировать, как идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной
стадии, и, если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации

26
внести в него необходимые изменения. Его цель состоит в совершенствовании качества учебной
деятельности (учения).
Формы, порядок и периодичность осуществления текущего контроля и
успеваемости обучающихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода
(четверти) в целях:
−

контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных образовательной
программой;

−

оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС;
проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью
возможного совершенствования образовательного процесса.
Текущий

контроль

осуществляется

педагогическим

работником,

реализующим

соответствующую часть образовательной программы.
Формы текущего контроля успеваемости:
−

письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам
относятся контрольные, творческие работы, письменная самостоятельная работа, диктант,
контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, творческая работа
(проект);

−

устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов, проверка техники чтения;

−

комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении

текущего контроля успеваемости обучающихся определяются педагогом с учетом образовательной
программы и фиксируется в календарно-тематическом планировании Фиксация результатов текущего
контроля освоения обучающимися 2-4 учебных предметов, курсов обязательной части учебного плана
образовательной программы (за исключением учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики») осуществляется по пятибалльной системе.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе,
допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Для отслеживания и фиксации уровня освоения образовательной программы используются
следующие оценочные процедуры:
−

входная контрольная работа для фиксации актуальных и прогностических возможностей
учащихся; входная контрольная работа позволяет определить актуальный уровень знаний,
необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и
предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Результаты входной контрольной работы не фиксируются в классном журнале учителем, а

служат для самооценки, самоконтроля и планирования действий ребёнка по ликвидации дефицитов
знаний;

27
- диагностическая работа включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного
состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.
Результаты диагностической работы не фиксируются в классном журнале учителем, а служат для
определения учащимися границ знания и незнания и мотивируют учащихся на формулирование
запроса о недостающих знаниях и их поиск;
−

текущая проверочная, контрольная работа по итогам изучения темы (раздела) с целью
определения промежуточных результатов обучения. Оценка работы производится с помощью
100% шкалы оценивания.

−

итоговая контрольная работа проводится в конце учебного года для фиксации результатов
обучения за год по предмету и включает в себя основные темы учебного периода с целью
определения промежуточных результатов обучения. Задания рассчитаны на проверку не только
знаний, но и развивающего эффекта обучения. Оценка работы производится с помощью 100%
шкалы оценивания.
Результаты проверочной, контрольной работы переводятся учителем в пятибалльную систему и

заносятся в электронный журнал в соответствии со шкалой: 100–85% – «5», 84–60% – «4», 59–40% –
«3», меньше 40% – «2».
Фиксация результатов текущего контроля освоения учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики» осуществляется согласно безотметочной системе оценивания.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривают выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускают сравнения его с
другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
−

диагностические работы;

−

текущие проверочные, контрольные работы;

−

итоговые работы (зачет, контрольная работа, тест и др.).
Результаты итоговых работ фиксируются по уровневой системе (высокий, средний, ниже

среднего, низкий) в оценочных картах, переводятся учителем в пятибалльную шкалу, и заносятся в
журнал.
Результаты текущего контроля освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики», курсов части учебного плана формируемой участниками образовательных отношений
фиксируются педагогическими работниками в аналитических материалах.
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля успеваемости
определяются педагогическим работником в соответствии с образовательной программой, и могут
включать в себя проведение дополнительной работы с обучающимся, индивидуализацию содержания
образовательной деятельности обучающимся, иную корректировку образовательной деятельности в
отношении обучающегося.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит
текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы, предусмотренных
индивидуальным учебным планом.

28
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей) сведения
о результатах текущего контроля успеваемости учащихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями)
учащихся обязаны прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости обучающихся в
устной форме.
Формы предоставления образовательных результатов:
−

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);

−

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);

−

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;

−

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД;

−

портфолио ученика.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,

делаются выводы о:
−

сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;

−

сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

−

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно- смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность

обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.

29
II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
2.1 Программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является ведущим,
обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует повышению
коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретенные знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково- символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная
речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря освоению
материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в разных типах
высказываний, варьировать их структуру с учетом условий коммуникации, развертывать их или
сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит

развитие

устной

осмысленного чтения и письма.

и

письменной

коммуникации, закладывается фундамент для

30
На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Представления о
связи языка с культурой народа осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей

работы,

направленной

на

удовлетворение

специфических

образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР
пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в том
числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания
своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного
материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у
обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит
коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ
звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется
мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного)
мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник поддерживает тесную связь с учителем-логопедом, осуществляющим
профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение
артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой слова, которая
обязательно проводится на уроках по предмету "Русский язык" и "Литературное чтение", способствует
улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.

Содержание обучения
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.

31
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство

с

орфоэпическим

чтением

(при

переходе

к

чтению

целыми

словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.

32
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;

− обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
− прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
− перенос слов по слогам без стечения согласных;
− знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный
ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парный- непарный; согласный звонкий-глухой,
парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

33
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в
словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием "родственные
(однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.

приставку

от

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3- е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение

имен

существительных

во

множественном

Морфологический разбор имен существительных.

числе.

34
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных
на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с
ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог.

Знакомство с наиболее

употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения

на

виды).

Нахождение

главных

членов

предложения.

Различение

главных

и

второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.

35
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чкчн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные
личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

36
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:

− формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

− формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
− овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
− овладение основами грамотного письма;
− овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;

− формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

− использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.

37
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли
необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у
обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать
с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению
способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.

38
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

39
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета
в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини- сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

40
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая

и

стихотворная

речь:

узнавание,

различение,

выделение

особенностей

стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного

текста

на

основе

художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:

− понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;

− осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

− осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;

− понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
− формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм
и правил;

41

− достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;

− формирование потребности в систематическом чтении;
− выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности в
русле говорения

1. Диалогическая форма
Уметь вести:

− этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
− диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;

− диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма

42
Уметь

пользоваться

основными

коммуникативными

типами

речи:

описание,

рассказ,

характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):

− вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале;

− находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий
и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая

сторона

речи.

Основные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным

43
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to
dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.)
и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения:

личные

(в

именительном

и

объектном

падежах),

притяжательные,

вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями
стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:

1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,

3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;

44

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей
в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы

проверки

правильности

вычислений

(алгоритм,

обратное

действие,

оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше

(меньше)

на…»,

«больше

(меньше)

в…».

Зависимости

между

величинами,

характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём
работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие
модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева— справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.

45
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и естествознание"
несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания и
саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций
учебников и пособий, возможность видео-сопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.

46

Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся
младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном

материале

природы

и

культуры

родного

края.

Курс

обладает

широкими

возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и культурологической
грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это
позволит обучающимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с
ЗПР возможность найти свое место

в

ближайшем

окружении,

попытаться

прогнозировать

направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для
обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начального образования.
Содержание обучения
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

47
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).

48
Природные зоны России:

общее представление,

основные

природные зоны (климат,

растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима,

профилактика

нарушений

деятельности

органов

чувств,

опорно-двигательной,

пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность - особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей
страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и
региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.

49
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору). Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

50
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3
- 4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:

1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории
и современности России.

51
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии
в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение
к Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства.
Рисунок Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём
— основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

52
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу.

53
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с
помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.

54
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

55
Технология
Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы

культуры

труда,

самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение).

Несложные

коллективные,

групповые

и

индивидуальные

проекты.

Культура

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),

56
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему

чертежу

или

эскизу

и

по

заданным

условиям

(технико-технологическим,

функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа

с

простыми

информационными

объектами

(текст,

таблица,

схема,

рисунок):

преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
Адаптивная физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.

57

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге
и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.

58
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на
всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча
на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя
руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача
мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание

коррекционно-развивающей

области

представлено

следующими

обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные
и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный
психокоррекционные)».

курс

«Коррекционно-развивающие

занятия

(логопедические

и

59
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:

− диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);

− диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);

− диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);

− коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

− коррекция нарушений чтения и письма;
− расширение представлений об окружающей действительности;
− развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель

психокорреционных

занятий

заключается

в

применении

разных

форм

взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:

− диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической

и

мыслительной

деятельности,

развития

пространственно-временных

представлений);

− диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

− диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);

− формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

− формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).

−

60
Коррекционный курс «Ритмика», «Фонетическая ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки,
движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь.
На

занятиях

осуществляется

коррекция

недостатков

двигательной,

эмоционально-волевой,

познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:

− восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки;
быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой
музыки;

− упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну и
две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и
расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в
шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;

− ритмико-гимнастические

упражнения:

общеразвивающие

упражнения,

упражнения

на

координацию движений, упражнение на расслабление мышц;

− упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник,
тарелки и др.);

− игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и
т.д.),игры по ориентировке в пространстве;

− танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев;

− декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

61
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД,
лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний,
умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных учебных
действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет
связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:

1) формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
− чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;

− восприятия

мира

как

единого

и

целостного

при

разнообразии

культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
− проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

− уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

− адекватного

использования

компенсаторных

коммуникативных задач;

− опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;

способов

для

решения

различных

62

3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:

− принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;

− ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;

− личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
− восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
− внутренней позиции к самостоятельности и активности;
− развития эстетических чувств;
4) развитие умения учиться на основе:
− развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;

− формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);

5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
− формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

− развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;

− формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

− формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной
деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и
учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:

− обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

− создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;

63

− оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;

− обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных
(жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:

− успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;

− реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;

− создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию, реализации
доступного уровня самостоятельности в обучении;

− целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит
в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:

− формирование мотивационного компонента учебной деятельности
− овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;

− развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

− определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;

− определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
− выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия
их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.

64
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
в МАОУ СОШ №157 (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и

метапредметным результатам освоения

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших психических
функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня работоспособности,
быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием эмоционально- личностной сферы.
Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные
особенности, неблагоприятные социальные факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей как инвариантная основа образовательного процесса учащихся с ЗПР и обеспечивающей
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования
универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР:
−

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

−

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;

−

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

−

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования

Программа предусматривает переход:
−

от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;

−

от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;

−

к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения.

65
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в Требованиях к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
−

формирование основ гражданской идентичности личности на базе чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества, восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

−

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;

−

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма а именно: принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им, ориентации в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения, формирования
эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и
мировой художественной культурой;

−

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);

−

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в
достижении

целей,

готовности

к

преодолению

трудностей

и

жизненного

оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

66
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная

реализация

деятельностного

подхода

направлена

на

повышение

эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимают умение учиться, т.е. способность
учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
−

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

−

создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию;

−

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,

метапредметный

характер;

обеспечивают

целостность

общекультурного,

личностного

и

познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся будут сформированы:
−

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

−

способность к самооценке;

−

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;

−

представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

−

ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других
людей;

−

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;

67
−

ориентация на здоровый образ жизни;

−

понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;

−

эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

−

познание мотивации учения.

Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
−

удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

−

учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

−

использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных
заданий и в познавательной деятельности;

−

самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые для
решения учебных задач;

−

осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;

−

вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;

−

сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

−

адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.

Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
−

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

−

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

−

использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;

−

дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);

−

находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;

−

осуществлять синтез как составление целого из частей;

−

классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

−

выделять существенную информацию из читаемых текстов;

−

строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.

Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
−

владеть диалоговой формой речи;

−

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

−

договариваться и приходить к общему решению;

68
−

формировать собственное мнение и позиции;

−

задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

−

способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Формирование

универсальных

учебных

действий,

обеспечивающих

решение

задач

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется
в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как
«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий
(УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности,
умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации
как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны
упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию
той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к
формированию

как

регулятивных

действий

(целеполагания,

планирования,

ориентировки,

прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц,
моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных
способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование
материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает
привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная
сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как
действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

69
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших
школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным
опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный

предмет

«Литературное

чтение»

обеспечивает

формирование

следующих

универсальных учебных действий:
−

формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

−

формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками,
энциклопедиями;

−

развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;

−

формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

−

формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства
выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с другими
видами искусства;

−

развитие воображения, творческих способностей;

−

формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;

−

обогащение представлений об окружающем мире.

«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой

деятельности.

70
Изучение иностранного языка способствует:
−

формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;

−

развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

−

обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании
иностранного языка как средства общения;

−

освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

−

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;

−

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников,
а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является

основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать собственную
вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять
зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях
и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает

формирование

когнитивного,

эмоционально-ценностного

и

деятельностного

компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу;

71
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
−

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

−

развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных
действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных

универсальных учебных действий:
−

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;

−

формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

−

формированию

логических

действий

сравнения,

подведения

под

понятия,

аналогии,

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого самовыражения.

72
«Изобразительное

искусство».

Развивающий

потенциал

этого

предмета

связан

с

формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений
и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов

обеспечивают

формирование

гражданской

идентичности

личности,

толерантности,

эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
−

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;

−

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в
ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);

−

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;

−

формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся .

Изучение курса «Технология» способствует:
−

формированию картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;

−

развитию

знаково-символического

и

пространственного

мышления,

творческого

и

репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
−

развитию регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

−

формированию

внутреннего

преобразовательных действий;

плана

на

основе

поэтапной

отработки

предметно-

73
−

развитию коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;

−

развитию эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;

−

формированию

мотивации

успеха

и

достижений

младших

школьников,

творческой

самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
−

ознакомлению обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;

−

развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;

−

формированию ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Адаптивная физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных

универсальных действий:
−

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;

−

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;

−

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;

−

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
−

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;

−

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).

74
2.3 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
−

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

−

создание

адекватных

условий

для

реализации

особых

образовательных

потребностей

обучающихся с ЗПР;
−

осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
−

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

−

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;

−

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;

−

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;

- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;

- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических воздействия в
процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;

75
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или
психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно- воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы
с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип

единства

психолого-педагогических

и

медицинских средств,

обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
−

через

содержание

и

организацию

образовательного

процесса

(индивидуальный

и

дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
−

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);

76
−

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в

овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

1. Диагностическая

работа

обеспечивает

выявление

особенностей

развития

и

здоровья

обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием ФАОП
НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей:

− развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;

− развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
− определение

социальной

ситуации

развития

и

условий

семейного

воспитания

обучающегося;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа

результатов

обследования

с

целью

проектирования

и

корректировки

коррекционных мероприятий.

2.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих

личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
−

составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);

−

формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;

−

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;

−

разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;

−

организацию

и

проведение

специалистами

индивидуальных

и

групповых

психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

занятий

по

77
−

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;

−

социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

3. Консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения

обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми,
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР. Консультативная
работа включает:
−

психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

−

консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной программы.

4. Информационно-просветительская

работа

предполагает

осуществление

разъяснительной

деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
−

проведение

тематических

выступлений

для

педагогов

и

родителей

по

разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
−

оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

−

психологическое

просвещение

педагогов

с

целью

повышения

их

психологической

компетентности;
−

психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального

сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса), обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

78
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий
соответствующую

профильную

подготовку,

социальный

педагог,

педагог

дополнительного

образования. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации,
ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного

процесса,

и

социальное

партнерство,

предполагающее

профессиональное

взаимодействие Организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов предусматривает:
−

многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;

−

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;

−

разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.

Социальное партнерство предусматривает:
−

сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;

−

сотрудничество со средствами массовой информации;

−

сотрудничество с родительской общественностью.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально

выстроенное взаимодействие учителей и специалистов МАОУ СОШ № 157 в рамках школьного ППк и
ТПМПК, обеспечивающее системное психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
−

комплексность

в

определении

и

решении

проблем

ребёнка,

предоставлении

ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
−

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

−

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,

социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка Городской ПМПК, школьный ППк
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.

79
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
−

обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК. Школа
функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в одну смену.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Расписание
уроков составляется с учетом требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются 2-х разовым
сбалансированным горячим питанием. Во второй половине дня для учащихся 1-4 классов
организованы группы продленного дня. Проводятся: самоподготовка, занятия в кружках
дополнительного образования, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия,
осуществляемые

учителями,

воспитателями,

учителем-логопедом,

педагогом-психологом,

внеклассные мероприятия.
−

коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой психического
развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятельности
различных

педагогических

технологий:

коррекционно-развивающих,

информационно-

коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности, помогающих учащимся в
получении начального общего образования;
−

школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению клиникоэкспертной комиссии (КЭК). Содержание образования определяется для детей с задержкой
психического развития исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во
внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.

−

здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением
охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе: составление расписания с
учетом умственной работоспособности обучающихся, организация динамических пауз во время
образовательного процесса, соблюдение режимных моментов, организация прогулок для
учащихся,

посещающих

группу

продленного

дня

(ГПД),

проведение

индивидуальных

коррекционных занятий с обучающимися как в первой, так и во второй половине учебного дня.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие

программы,

диагностический

и

коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации,

имеющими

специализированное

образование,

и

педагогами,

прошедшими

обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития

80
в штатном расписании в школе работают педагоги-психологи, социальные педагоги, учитель-логопед,
учитель - дефектолог. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
4) Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая

база,

позволяющая

обеспечить

адаптивную

коррекционно-

развивающую среду образовательного учреждения:
−

кабинет педагога-психолога;

−

логопедические кабинеты;

−

медицинский, прививочный кабинеты;

−

столовая;

−

кабинет дефектолога;

−

спортивный зал.

5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность для
доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам и
базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций
по всем видам деятельности, а так же учебно-наглядных пособий и т.д.
6) Работа с педагогами:
−

участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные диагностические
исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление обучающихся на ПМПК);

−

индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по запросам;
просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания обучающихся.

7) Работа с родителями:
−

психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания обучающихся
(выступления на родительских собраниях);

−

выступления на родительских собраниях по результатам групповых психодиагностических
мероприятий;

−

индивидуальная

и

групповая

психологическая

диагностика

нарушений

семейного

воспитания (по запросам родителей);
−

индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;

8) Логопедическое сопровождение учебного процесса
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого развития
учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых нарушений.

81
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования
Личностные УУД:

- комплексность

в

определении

и

решении

проблем

ребёнка,

предоставлении

ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
Познавательные УУД:

- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание индивидуальной
траектории их развития.
Регулятивные УУД:

- общее

развитие

и

коррекция

отдельных

сторон

учебно-познавательной,

речевой,

эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:

- социальная адаптация в коллективе, обществе.
Удовлетворение

специальных

образовательных

потребностей

детей

с

задержкой

психического развития:

− успешно адаптируется в образовательном учреждении;
− проявляет познавательную активность;
− умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;

− имеет сформированную учебную мотивацию;
− ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
− осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:

− дифференцирует информацию различной модальности;
− соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
− ориентируется в пространственных и временных представлениях;
− владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
− выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);

− адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
− работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
− контролирует свою деятельность;

82

− адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
− понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
− контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
− владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
− строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
− использует навыки невербального взаимодействия;
− выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета;
− использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Курсы коррекционно-развивающей области
Развитие речи, коррекция нарушений речи:

− правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
− владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
− имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и
антонимы, использует все части речи в процессе общения;

− правильно пользуется грамматическими категориями;
− строит сложные синтаксические конструкции;
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на
ступени начального общего образования могут быть представлены в таблице:
Планируемый результат

способность слышать и слушать
учителя
и сверстников
повышение
уровня развития мышления
обогащение словарного запаса
отсутствие или снижение
количества специфических
ошибок письма и чтения
произвольность познавательных
процессов и поведения
достижение предметных и
метапредметных результатов
умение уступать и
договариваться
ознакомление (применение)
эффективных способов
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми

совершенствован ие
лнавыков общения и
и взаимодействия
ч
н
о
с
т
н
о
е

умение устанавливать дружеские
отношения
адекватная самооценка

адаптационные тренинги; одобрительная
оценка учителя в ходе обучения.

использование наглядности;
тренинговые упражнения.
развивающие упражнения.
игровые и развивающие упражнения;
работа с понятийным словарем.
работа со звуком, буквой, словом,
предложением
игровые и развивающие упражнения;
игры по правилам
реализация основных
общеобразовательных и
адаптированных программ
ролевые игры; игры по правилам

ролевые игры; игры по правилам
ролевые игры; тренинговые игры и
упражнения
оценка, взаимооценка, самооценка

р
а
з
в
и
т
и
е

освоение рекомендуемой программы

повышение школьной мотивации

Способы формирования

способность к пониманию чувств
других людей
способность адекватно судить о
причинах своего успеха
/неуспеха

83сюжетно-ролевые игры; тренинговые игры
и упражнения; моделирование
ситуации.
творческие задания; оценка
результатов деятельности.

воспитательные, культурноразвлекательные, спортивноинтеграция в социуме
оздоровительные и иные досуговые
мероприятия
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными

курсами:

«Коррекционно-развивающие

занятия

(логопедические

и

психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный

курс

занятия

«Коррекционно-развивающие

(логопедические

и

психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:

− диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);

− диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);

− диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);

− коррекция

диалогической

и

формирование

монологической

форм

речи,

развитие

коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

− коррекция нарушений чтения и письма;
− расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель

психокорреционных

занятий

заключается

в

применении

разных

форм

взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные
направления работы:

− диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);

− диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);

− диагностика и развитие коммуникативной84 сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);

− формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);

− формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика», «Фонетическая ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки,
движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь.
На

занятиях

осуществляется

коррекция

недостатков

двигательной,

эмоционально-волевой,

познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:

− восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала и окончания
звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного,
трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;

− упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну и
две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и
расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в
шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;

− ритмико-гимнастические

упражнения:

общеразвивающие

упражнения,

упражнения

на

координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
- упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник,
тарелки и др.);

− игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными заданиями с
элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по
ориентировке в пространстве;

− танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев;

− декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное сопровождение и
управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических
оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).

Содержание

коррекционно-развивающей

85
области

может

быть

дополнено

Организацией

самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

86 воспитания
2.4. Программа
Пояснительная записка
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности вМАОУ СОШ №
157;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым вроссийском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
- ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МАОУ СОШ № 157: организационноправовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
.Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 157 определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность
в МАОУ СОШ № 157 планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся:
Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 157:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 157:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
НОО, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,

87
окружающим людям и жизни в целом;
- сформированность
жизненных
компетенций,
необходимых
для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 157 планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе,в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурнойидентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей и двигательной активности с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков двигательного и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту, доступную трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся
на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее
территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства;

88
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом
национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русскогоязыка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчествелюдей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре; проявляющий
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной двигательной
активности;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,ответственное
потребление;
- стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;проявляющий
интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей наприроду,
окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вредприроде,
особенно живым существам;
-выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на

89
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются, представляются по
модулям.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий врамках
максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываютсяконкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметовдля
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных исоциокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе историческогопросвещения; подбор
соответствующего содержания
уроков,
заданий, вспомогательныхматериалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности; привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработкисвоего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных
и эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; инициирование и
поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование ивыполнение индивидуальных
и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются
конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в
образовательной организации или запланированные):
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России,
основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной,
реабилитационной (абилитационной) и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;

90командообразование, внеучебные и внешкольные
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений
с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собранияхкласса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации; проведение в
классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире; торжественные
мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующийуровень
образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов вобразовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
населенного пункта;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".

Реализация воспитательного потенциала внешкольных91мероприятий может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
МАОУ СОШ № 157;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и другие,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально- психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды". Реализация воспитательного потенциала
предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в сети Интернет, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательнойорганизации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей); привлечение родителей
(законных представителей) к подготовке и проведению классных иобщешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемныхдетей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других),
избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления
образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся; участие
представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении иреализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, ванализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.

92
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие); организацию превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной,религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой); предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления,расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие); участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
- проведение
на базе организаций-партнеров
отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихсяжизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны; реализация социальных
проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами сорганизациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой идругой направленности, ориентированных
на воспитание обучающихся, преобразованиеокружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение; взаимодействие школы с общественными организациями лиц с инвалидностью
(региональныхотделений).
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организации или запланированные):
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего; профориентационные
игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющиезнания о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих

93
профессиях, доступных для обучающихся с НОДА, и условиях
работы; посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий, тематическихпрофориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование педагогом-психологом, учителем-дефектологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной нозологической группы
отражаются в АООП НОО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные условия в
соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных для нихпределах;
- стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,мобильности;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в социум;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение
воспитательной
деятельности
с учетом индивидуальных
особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
- формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 157 находится в разделе «Образование» на официальном
сайте МАОУ СОШ № 157 https://школа157.екатеринбург.рф.

94
III. Организационный раздел
3.1 Учебный план АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Федеральный учебный план в ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В федеральном учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на
их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений
и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе
видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть
отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов (например:
элементарная компьютерная грамотность);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

95
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и/или индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на
основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из
них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет
образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов. Для
развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития
испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Федеральный учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР представлены два варианта учебного
плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке;
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с
ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в
одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах обучения - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не
менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении продолжительности занятий
на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение" и
"Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в рамках предметной области "Русский
язык и литературное чтение" с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет "Иностранный
язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

96
Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1
час в неделю. При проведении занятий по предмету "Иностранный язык" класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также
групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не более 10
часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего
срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Учебный план МАОУ СОШ № 157 находится в разделе «Образование» на официальном сайте
МАОУ СОШ № 157 https://школа157.екатеринбург.рф.

97

3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 157 находится в разделе «Образование» на
официальном сайте МАОУ СОШ № 157 https://школа157.екатеринбург.рф.

98

3.3.План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП НОО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, ученические сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через организацию социальных практик (в
том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагоговпсихологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных
объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического материала
при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне
основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на обязательные
коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные коррекционно-развивающие занятия, в
соответствии с программой коррекционной работы.

99
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 (2) количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей (законных представителей) в образовательной организации могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР подчиняется следующим
требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции, практики),
экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность); использование форм
организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа
обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.