Содержание
Содержание
I. Целевой раздел АООП нОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
реси (5.2)
1.1
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения АООП НОО
1.3 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
II Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями реси (5.2)
2.1. Программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Программа коррекционной работы
2.4. Программа воспитания
III. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся
с тяжелыми нарушениями реси (5.2)
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности

2
4
4
8
21
28
28
107
124
150
160
160
166
167

1

2.3.2.2.4.3.
2.3.2.3
2.3.2.4
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.4.
2.4.1.
2.3.2.
2.3.3.
3.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.

Коррекционный курс «Произношение»
Консультативное направление
Информационно-просветительская работа
Механизмы реализации программы
Условия реализации программы
Планируемые результаты реализации программы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Организационный раздел основной образовательной программы
начального общего образования, адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелые нарушения речи)
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ТНР
Общесистемные требования
Материально-техническое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение
Психолого-педагогические условия
Кадровые условия
Финансовые условия

293
305
312
313
315
317
318
318
322
368
369

369
379
383
386
426
426
427
428
432
433
441

2

1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
Пояснительная записка
АООП НОО ТНР (вариант 5.2) является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность МАОУ СОШ № 157 (далее – школы) в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС для обучающихся с ОВЗ соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП НОО ТНР (вариант 5.2) представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи с учетом особенностей их речевого и психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО ТНР (вариант 5.2) обеспечивает гарантию прав, обучающихся на
получение ими доступного качественного образования в соответствии с требованиями
федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Цели и задачи реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
Целями реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) являются:
• обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение
качественного образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
• организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в
обновленном ФГОС НОО;
• создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления
к самореализации; отражение в программе деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью выраженности
речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке педагогических работников;
• возможность для коллектива образовательной организации проявить свое
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого и
психического развития и состояния здоровья;

3

•
•
•

•
•
•

•

•
•
•

•
•
•

•
•

•

•

•

•

•

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися
с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей
обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной
самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Принципы и подходы к реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
АООП НОО ТНР учитывает следующие принципы:
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на федеральную программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня
полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО ТНР заложены дифференцированный,

4

деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО ТНР предполагает учет
особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования
речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
– прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению,
– приобретению нового опыта деятельности и поведения;
– создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО ТНР реализация системного подхода
обеспечивает:
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития
5

в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
– реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
МАОУ СОШ № 157 ориентирована на обучение, воспитание и развитие
обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания адаптивной
педагогической системы и благоприятных условий для умственного, нравственного,
эмоционального и физического развития ребенка с ТНР.
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную
группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах
детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации
речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия,
дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования
речевой
функциональной
системы:
несформированность
звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи,
а также трудности формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования
языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам коммуникативного характера:
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации
общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные трудности речевой
коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении
дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно
не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций.
6

Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических
и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при нормальном
развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой
речи и запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо
этого характерным и выраженным в различной степени является своеобразное
использование языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого развития и
запаса знаний и представлений об окружающем), проявляющееся трудностями
формулирования мысли, подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота,
наличием логически и синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок
(например, неправильное согласование слов в предложении при том, что обучающийся
владеет данными грамматическими категориями), трудностями удержания замысла
высказывания, его недостаточной связности, нарушением последовательности изложения
высказывания. Причиной данных проявлений являются специфические особенности
общего и речевого поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания,
просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной
сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей
неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной
картины дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих
движений, логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых
уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки
для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ТНР (вариант
5.2)
Планируемые результаты освоения АООП НОО ТНР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО.
7

Результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО ТНР обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения АООП НОО для всех
программ предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
– адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации
8

на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам
и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
9

–
–
–
–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
и видит, а что нет;
10

–
–
–
–

задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов
и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО ТНР (вариант 5.2), включающие
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного
предмета.
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
6) умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать звуки
на слух; различать зрительные образы букв и графически правильно
воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые предложения; овладение
11

предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма;
усвоение орфографических правил и умение применять их на письме.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации;
6) правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов; проявление
интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
7) умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая
общепринятые правила общения; умение получать и уточнять информацию от
собеседника;
8) расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; обогащение арсенала языковых
средств, стремление к их использованию в процессе общения;
9) умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном
вкусе в речевой деятельности;
10) умение понимать смысл доступных графических изображений (рисунков,
фотографий, пиктограмм, схем и других);
11) умение решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (невербальную, доступную вербальную);
12) умение пользоваться устройствами, заменяющими устную речь (компьютеры,
коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.); повышение
компьютерной активности.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных
и пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
12

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6) знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками
и счетными операциями;
7) умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8) умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой,
пересчитывать предметы;
9) умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять
связи между ее отдельными компонентами; умение находить правильное
решение задачи;
10) умение соотносить режимные моменты с временными промежутками,
определять время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь
соответствующими измерительными приборами и приспособлениями;
11) умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.;
умение обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое
количествои т.п.;
12) умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо
действие; умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13) умение использовать математические знания для описания предметов и
явлений (величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и
т.п.);
14) умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15) владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам),
анализа, систематизации информации, способами ее получения, хранения,
переработки;
16) знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации; умение пользоваться простейшими средствами
текстового редактора; умение работать с цифровыми образовательными
ресурсами, готовыми материалами на электронных носителях, простыми
информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): создание,
преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение создавать
небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике; соблюдение
безопасных приемов работы на компьютере.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
13

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
6) знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе
систематических наблюдений за явлениями природы; представления об объектах
и явлениях неживой природы и их значении в жизни человека; представления о
временах года, их характерных признаках, погодных изменениях и влиянии
погоды на жизнь человека; представления о животном и растительном мире, их
значении в жизни человека; представления о закономерных связях между
явлениями живой и неживой природы, между деятельностью человека и
изменениями в природе;
7) знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий; умение
учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для жизнедеятельности,
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
8) развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; накопление опыта освоения нового при помощи прогулок,
экскурсий и путешествий; умение проводить простые опыты под руководством
учителя; развитие любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, вступать в вербальную коммуникацию, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность; умение заботливо и
бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними;
9) представления о собственном теле; распознавание своих ощущений и обогащение
сенсорного опыта; представления о здоровье и нездоровье; представления о
возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям; представления о поле человека и связанных с ним семейных и
профессиональных ролях;
10) знание прав и обязанностей школьника; представления о культуре,
общекультурных ценностях и моральных ориентирах, определяемых
социокультурным окружением ребенка;
11) представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и т.п.);
представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о своей
социальной роли, об обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой и
досуговой деятельности семьи; умение взаимодействовать с окружающими
людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, выбирать форму
контакта, в соответствии с речевыми (коммуникативными) возможностями;
расширение практики личных контактов и взаимодействий;
12) умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и досуговой
деятельности; умение находить друзей на основе личных симпатий; умение строить
дружеские отношения, оказывать поддержку, сопереживать, сочувствовать; умение
взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности;
умение организовывать свое время с учетом целей, задачи личных предпочтений;

13) представление о России, сформированность уважительного отношения к России,
знание государственной символики; представления об истории государства и
родного края; различение прошлого, настоящего и будущего в истории;
представления о праве на жизнь, на образование, на труд и т.д.; представления о
правах и обязанностях самого ребенка как ученика, как сына (дочери), как
14

гражданина и т.д.
14) знание правил поведения и коммуникации в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса; умение адекватно использовать принятые в окружении
ребёнка социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в
соответствии с возрастом и речевыми (коммуникативными) возможностями,
близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, вербально
(невербально) выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; умение проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать вербальный контакт;
умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта; расширение круга освоенных социальных контактов;
владение соответствующей лексикой; умение ограничивать свои контакты и
взаимодействия
в
соответствии
с
требованиями
безопасности
жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
5) освоение средств изобразительной деятельности; умение использовать
инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности;
умение использовать различные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации;
6) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
интерес к доступным видам художественных ремесел (роспись, плетение,
15

изготовление игрушек и другие);
7) овладение элементарными практическими умениями и навыками в области
художественных ремесел;
8)
умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные
эталоны;
сформированность
оптико-пространственных
представлений,
конструктивного праксиса;
9) овладение лексиконом, обеспечивающим усвоение изобразительной грамоты.
Ориентировка в окружающей культурной среде. Интерес к различным видам
изобразительной деятельности.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации;
5) интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движения под музыку и другие);
6) сформированность звуковысотного, тембрового, динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению в процессе пения;
7) сформированность
слухового
восприятия,
координированной
работы
дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
8) умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться (танцевать) в
соответствии с ее особенностями;
9) сформированность умений произвольно осуществлять напряжение (расслабление)
мышц, воспроизводить пластические движения при создании театральных и
музыкальных композиций;
10) освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
11)сформированность эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; расширение практики восприятия
различных видов искусства; умение воспринимать, элементарно анализировать
и оценивать произведения искусства; определение собственных предпочтений в
искусстве (живопись, музыка, художественная литература и т.д.); использование
простейших эстетических ориентиров (эталонов) в жизни обучающегося;
12)умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и
музыкальной деятельности в самостоятельной деятельности; стремление к
собственной художественной деятельности, демонстрация результатов своей
работы; потребность в общении с искусством.
Технология
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
16

приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в
процессе последовательно и одновременно организованных движений кистей и
пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий
и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного
рассказа о проделанной работе на основе последовательности трудовых
операций.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и другие), показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
4) представления о собственном теле, о своих физических возможностях и
ограничениях; умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений); сформированность понятия о тренировке тела; овладение
основными параметрами движений (объем, точность, сила, координация,
пространственная организация) в соответствии с физическими возможностями;
сформированность навыков полного смешанно-диафрагмального дыхания с
активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха в процессе
выполнения физических упражнений;
5) ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни»; знание о роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья; умение соблюдать
правила личной гигиены; умение дозировать физическую нагрузку в
соответствии с индивидуальными особенностями организма; овладение
комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья;
6)
интерес к определенным (доступным) видам физкультурно-спортивной
деятельности: плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные игры,
туризм и другие; овладение спортивными умениями, доступными по состоянию
17

здоровья (плавание, ходьба на лыжах и пр.); умение радоваться достигнутым
результатам, получать удовольствие от занятий физической культурой.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
• отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
• умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
• правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
• умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
• умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
• минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
• умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
• практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;
• сформированность лексической системности;
• умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
• овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
• владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
• сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
• сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
• владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
• позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
• понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
• написать при необходимости SМS-сообщение;
• умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему;
• выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать
решения в области жизнеобеспечения;
• владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы;
• овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;

18

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии
в общей коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места
в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и
учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;

19

•

умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
ТНР (вариант 5.2)

Основным объектом системы оценки достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения АООП НОО ТНР (далее – ВСОКО), ее содержательной
и критериальной базой выступают требования федеральных государственных
образовательных стандартов, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися адаптированных основных общеобразовательных программ на
уровнях начального общего, основного общего образования.
ВСОКО включает в себя:
•
•
•
•
•

стартовую диагностику достижения обучающимися планируемых
результатов АООП НОО ТНР;
текущую и тематическую оценку достижения обучающимися планируемых
результатов АООП НОО ТНР;
портфолио; в
внутренний мониторинг образовательных достижений, обучающихся;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

ВСОКО реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП.
Системно-деятельностный подход во ВСОКО проявляется в оценке способности
обучающихся с ТНР к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Уровневый подход во ВСОКО проявляется в представлении и интерпретации
результатов проведения оценочных процедур в рамках ВСОКО и реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения АООП: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся с ОВЗ решать большинство типовых
учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего материала.
Комплексный подход во ВСОКО реализуется путем:
•
•
•
•
•

Оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных.
Оценки достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей работы
с обучающимися с ОВЗ.
Использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной оценки) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ТНР.
Использования контекстной информации об особенностях, обучающихся с ТНР для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования.
Использования разнообразных методов и форм оценки достижения обучающимися
планируемых результатов АООП НОО ТНР, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).

Целью ВСОКО является управление качеством коррекционного образования на
основе данных, полученных в ходе оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО ТНР.
20

Задачи ВСОКО:
1. Обеспечить оценку образовательных достижений, обучающихся при освоении АООП
на различных этапах обучения.
2. Обеспечить оценку результатов реализации коррекционно-развивающего
сопровождения обучающихся с ТНР.
3. Обеспечить оценку результатов деятельности педагогических работников Школы по
реализации АООП.
4. Обеспечить оценку результатов деятельности Школы соблюдению требований
федеральных государственных образовательных стандартов к результатам освоения
АООП, структуре АООП, условиям ее реализации.
Особенности оценки достижения обучающимися планируемых личностных
результатов освоения АООП НОО ТНР
Формирование личностных результатов освоения обучающимися АООП НОО ТНР
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
урочную, внеурочную деятельность, программы коррекционно-развивающей работы.
Основным объектом оценки личностных результатов освоения обучающимися
АООП НОО ТНР на уровнях начального общего, основного общего образования служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1. Сформированность основ гражданской идентичности личности.
2. Сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития.
3. Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Достижение обучающимися личностных результатов освоения АООП НОО ТНР не
выносится на итоговую оценку обучающихся.
Достижение обучающимися личностных результатов освоения АООП НОО ТНР
является предметом внутренней оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности Школы.
Для оценки достижения обучающимися с ТНР личностных результатов освоения
АООП НОО ТНР используются следующие методы:
• Наблюдение за обучающимися (классными руководителями, специалистами
службы психолого-медико-педагогического сопровождения (далее – Службы
сопровождения)),
• экспертная оценка на основе проведенной психолого-педагогической диагностики
(заключение школьного психолого-педагогического консилиума),
• анализ продуктов деятельности обучающихся (творческих работ, проектов и т.д.).
Оценка достижения обучающимися с ТНР личностных результатов освоения АООП
НОО ТНР осуществляется:
• Классным руководителем на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики класса.
• Педагогом-психологом на основе проведения стартовой и итоговой психологопедагогических диагностик, результаты которых анализируются, обобщаются в
начале и в конце учебного года соответственно и представляются в виде
характеристики каждого обучающегося.
При подготовке характеристики по итогам проведения оценки достижения
обучающимися с ОВЗ достижения планируемых личностных результатов освоения АООП
классным руководителем, педагогом-психологом учитываются следующие критерии:
• соблюдение обучающимися с ОВЗ норм и правил поведения, принятых в Школе;
21

•
•
•
•

участие обучающегося с ОВЗ в общественной жизни класса, Школы, ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
ответственность обучающегося с ОВЗ за результаты обучения;
готовность и способность обучающегося с ОВЗ делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловые установки обучающегося с ОВЗ, формируемые средствами
различных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, коррекционноразвивающих занятий.

Особенности оценки достижения обучающимися планируемых метапредметных
результатов освоения АООП НОО ТНР
Формирование метапредметных результатов освоения обучающимися АООП НОО
ТНР обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность, программы коррекционно-развивающей
работы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО ТНР, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями.
Основным объектом оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
метапредметных результатов освоения АООП НОО ТНР является:
• Способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.
• Способность работать с информацией.
• Способность к сотрудничеству и коммуникации.
• Способность и готовность к использованию ИКТ в решении образовательных и
личностно-значимых задач.
• Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения обучающимися с ТНР метапредметных результатов освоения
АООП осуществляется администрацией, педагогическими работниками образовательной
организации с участием специалистов Службы сопровождения (учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов-психологов) в ходе внутришкольного мониторинга
качества образования.
Периодичность проведения оценки достижения обучающимися с ТНР
метапредметных результатов освоения АООП НОО ТНР устанавливается годовым планом
внутреннего мониторинга качества образования.
Контрольно-измерительные материалы (далее – КИМ) строятся на межпредметной
основе и могут включать задания по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Контрольно-измерительные материалы для проведения оценки достижения
обучающимися с ТНР планируемых метапредметных результатов освоения АООП НОО
ТНР разрабатываются руководителями методических объединений образовательной
организации совместно со специалистами Службы сопровождения.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых метапредметных
результатов освоения АООП НОО ТНР может проводиться с использованием следующих
форм:
• для проверки читательской компетентности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, устная
работа с текстом (чтение, пересказ, ответ на вопросы, связанные с пониманием
прочитанного текста), устная работа с изображением (составление рассказа, ответы
на вопросы учителя);
22

• для проверки цифровой компетентности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика,
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных проектов.
Особенности оценки достижения обучающимися планируемых предметных
результатов освоения АООП НОО ТНР
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся с ТНР планируемых результатов по отдельным учебным предметам АООП
НОО ТНР.
Формирование планируемых предметных результатов освоения АООП НОО ТНР
обучающимися с ОВЗ обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
предметных результатов АООП является их способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых предметных результатов
освоения АООП НОО ТНР проводится в ходе процедур стартовой, промежуточной,
итоговой диагностик, текущей оценки, тематической оценки, промежуточной аттестации,
промежуточной оценки, государственной итоговой аттестации, итоговой оценки.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном этапе реализации АООП НОО ТНР. Стартовая диагностика
проводится администрацией образовательной организации в начале учебного года по
русскому языку и математике и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки рабочих программ учебных предметов.
Промежуточная диагностика представляет собой процедуру оценки достижения
обучающимися с ТНР планируемых предметных результатов освоения АООП НОО ТНР
по итогам первого полугодия. Промежуточная диагностика проводится администрацией
образовательной организации по русскому языку и математике и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Результаты
промежуточной диагностики являются основанием для корректировки рабочих программ
учебных предметов.
Итоговая диагностика представляет собой процедуру оценки достижения
обучающимися с ТНР планируемых предметных результатов освоения АООП НОО ТНР
по итогам учебного года. Итоговая диагностика проводится администрацией
образовательной организации по русскому языку и математике и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Результаты
промежуточной диагностики являются основанием для корректировки рабочих программ
учебных предметов.
Текущая оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых предметных
результатов освоения АООП НОО ТНР представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения, обучающегося в освоении образовательной программы
учебного предмета. Объектом текущей оценки достижения обучающимися с ТНР
планируемых предметных результатов освоения АООП НОО ТНР являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в рабочей программе
учебного предмета. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
23

особенностей развития обучающихся, учебного предмета. Результаты текущей оценки
являются основой для проведения промежуточной аттестации по итогам учебного периода.
Тематическая оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых предметных
результатов освоения АООП НОО ТНР проводится в конце изучения темы. Результаты
тематической оценки наряду с результатами текущей оценки достижения обучающимися
с ТНР планируемых предметных результатов освоения АООП НОО ТНР являются
основанием для проведения промежуточной аттестации по итогам учебного периода.
При проведении стартовой, промежуточной, итоговой диагностик, текущей и
тематической оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых предметных
результатов освоения АООП НОО ТНР учитываются специальные условия, которые
определяются школьным психолого-педагогическим консилиумом на основе данных
психолого-педагогических диагностик обучающихся. Специальные условия могут
включать:
• особую форму организации текущего контроля успеваемости с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с
ТНР;
• присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
• организующую помощь учителя в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
• предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
• гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей, и индивидуальных возможностей обучающегося с ТНР;
•
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ТНР (упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения.
Промежуточная аттестация достижения обучающимися с ТНР планируемых
предметных результатов освоения АООП НОО ТНР проводится в конце каждой четверти
и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
предметных результатов освоения АООП НОО ТНР проводится по итогам промежуточной
аттестации по итогам учебного года и является основанием для перевода в следующий
класс и для допуска, обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Особенности оценки достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов коррекционноразвивающей работы при освоении АООП НОО ТНР на уровне начального общего
образования проводится специалистами психолого-педагогического консилиума
(учителями-логопедами, педагогами-психологами, учителями-дефектологами).
Объектом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы при освоении АООП НОО ТНР является оценка
эффективности и результативности оказываемого индивидуального, подгруппового,
группового коррекционно-развивающего сопровождения каждого обучающегося.

24

Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов коррекционноразвивающей работы при освоении АООП НОО ТНР проводится с помощью
диагностических процедур, позволяющих оценить динамику развития, обучающегося с
ОВЗ.
Для оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы при освоении АООП НОО ТНР используются:
• стартовая
психолого-педагогическая,
логопедическая,
дефектологическая
диагностика (далее – стартовая диагностика);
• промежуточная психолого-педагогическая, логопедическая, дефектологическая
диагностика (далее - промежуточная диагностика);
• итоговая
психолого-педагогическая,
логопедическая,
дефектологическая
диагностика (далее – итоговая диагностика).
Сроки проведения стартовой, промежуточной и итоговой диагностик определяются
планом внутреннего мониторинга качества образования образовательной организации.
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года для выявления исходного
уровня показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер. Результаты стартовой диагностики используются для
разработки индивидуальных программ индивидуальной коррекционно-развивающей
работы (далее – ПИКРЗ).
Промежуточная диагностика проводится по итогам первого полугодия и
используется для оценки эффективности реализации ПИКРЗ. Результаты промежуточной
диагностики могут использоваться для корректировки содержания ПИКРЗ.
Итоговая диагностика проводится на заключительном этапе освоения обучающимся
с ТНР АООП НОО ТНР (окончание учебного года, окончание обучения на уровне
основного общего образования) и выступает оценкой эффективности реализации
программы коррекционно-развивающей работы специалистов психолого-педагогического
консилиума в течение учебного года, всего периода обучения.
Результаты стартовой, промежуточной, итоговой диагностик обучающихся с ТНР
подлежат рассмотрению на заседаниях школьного психолого-педагогического консилиума
(далее – шППК) и являются основой для формирования коллегиального заключения шППК
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
обучающимся с ТНР программы коррекционно-развивающей работы в течение учебного
года, а также трудностях в освоении предметного содержания АООП НОО ТНР, с согласия
родителей (законных представителей) обучающегося, по заключению шППК обучающийся
направляется на ТПМПК с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
Диагностические материалы для проведения стартовой, промежуточной и итоговой
диагностик подбираются специалистами психолого-педагогического консилиума
(учителями-логопедами, учителями-дефектологами, педагогами-психологами) МАОУ
СОШ № 157 с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с
ТНР, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Использование портфолио в оценке достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО ТНР
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии родителей (законных представителей)
обучающегося.
25

Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не
допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в бумажном или
электронном виде в течение всех лет обучения в образовательной организации.
Результаты, представленные в портфолио, могут использоваться при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории по завершению
основного общего образования.
Портфолио формируется обучающимся на добровольной основе.
Организация внутреннего мониторинга качества образования
Внутренний мониторинг качества представляет собой систематическую и
регулярную процедуру сбора данных по важным аспектам реализации АООП НОО ТНР.
Внутришкольный мониторинг включает в себя:
• Мониторинг достижения обучающимися с ТНР планируемых личностных
результатов освоения АООП НОО ТНР.
• Мониторинг достижения обучающимися с ТНР планируемых метапредметных
результатов освоения АООП НОО ТНР.
• Мониторинг достижения обучающимися с ТНР планируемых предметных
результатов освоения АООП НОО ТНР.
• Мониторинг достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы в рамках освоения АООП НОО ТНР.
• Мониторинг качества создания условий реализации АООП НОО ТНР в
соответствии с требования федеральных государственных образовательных
стандартов.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга определяются планом
внутреннего мониторинга качества образования.
План внутреннего мониторинга качества образования разрабатывается и
принимается Педагогическим советом и утверждается приказом директора МАОУ СОШ
№ 157 на каждый учебный год.

26

2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов
внеурочной деятельности), учебных модулей
Русский язык
А) Обучение грамоте
1 класс
Рабочая программа по обучению грамоте (русскому языку) адаптирована для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 5 часов в неделю, 165 часов в год.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Прописи. 1 класс (в 4 частях)»
(В.Г.Горецкий и др.). Учебное пособие входит в переработанную в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования линию УМК «Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
27

проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Содержание учебного предмета
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом-образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и
письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить
отдельно уроки чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
28

7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5
слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов
целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Б) Русский язык
Рабочая программа по русскому языку адаптирована для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Русский язык» (авторы
Канакина В.П. и др.). Учебник входит в переработанную в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования линию
29

УМК «Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
2 класс
Содержание учебного предмета
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России
и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на
письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, е, ю, я; согласный звук [й']
и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
30

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
31

орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану, опорным
словам. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы.
Итоговые уроки
Учитывая особенности обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма в 2 классе отводится до 10 минут на каждом уроке русского языка.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный - непарный по твердости - мягкости; согласный парный - непарный по
звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
32

находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45
слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
2 класс
Содержание учебного предмета
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твердый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный;
функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
33

нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по
падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевленные
и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твердый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
34

наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному
плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Учитывая особенности обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма в 3 классе отводится до 10 минут на каждом уроке русского языка.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
случаи);

35

определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

36

3 класс
Содержание учебного предмета
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые имена
существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного).
37

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Учитывая особенности обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма в 4 классе отводится до 10 минут на каждом уроке русского языка.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
38

алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи по
заданному плану;
устанавливать
(находить)
неопределенную
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
39

создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Обучение грамоте (чтение)
1 класс
Рабочая программа по обучению грамоте (литературному чтению) адаптирована для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе «Азбука. 1 класс»
(авторы В.Г. Горецкий и др.). Учебник входит в переработанную в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья линию УМК
«Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
40

Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Литературное чтение
Рабочая программа по литературному чтению адаптирована для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Литературное чтение» (авторы
Климанова и др.) Учебник входит в переработанную в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования линию
УМК «Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
41

проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
2 класс
Содержание учебного предмета
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение
с переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4 букв.
Чтение про себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со
второй половины 3 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Использование словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на
иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах.
Последовательное перечисление картин или событий произведения (подготовка к
составлению плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и
пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по
объему стихотворных произведений (объем определяется возможностями обучающихся
класса). Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, передача содержания прослушанного художественного текста. Совместное
построение плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года,
жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе.
Рассказы и стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о
настоящей дружбе, о семье. Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Произведения устного народного творчества:
пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки,
сказки. Русские народные сказки, сказки народов мира. Отношение человека к животным.
Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся природы.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц
зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Произведения о встрече Нового года. Юмористические рассказы и истории.
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения
отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и
поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном
лексико-грамматическом уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в
названии литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое
создано кем-то (народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон
терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения
(понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на
42

их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ
предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных
слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения
значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в
ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями
(ответы на вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего
эпизода). Оценка правильности выполненных действий, внесения коррективов.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20 минут
еженедельно из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения:
небольшие художественные произведения (1 - 3 страницы текста, богато
иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны точно соответствовать их
содержанию. Отбираются произведения о временах года, животных, птицах и растениях, о
детях, семье, человеческих взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с
детской книгой: привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации;
соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения различать
основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы. Знакомство с книжной
выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение
читательских дневников (на доступном для обучающихся уровне - автор, название
произведения, рисунок - иллюстрация).
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то,
43

что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне
текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определенным признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
3 класс
Содержание учебного предмета
Чтение.
Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми словами;
чтение про себя (выборочное и сплошное).
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, периодическая печать, справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг
на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Определение последовательности событий (работа над составлением плана). Деление
текста на части, озаглавливание их; составление простого тезисного и вопросного плана к
прочитанному произведению и пересказ в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных)
слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте
простых средств выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Использование
простейших приемов анализа различных видов текстов: установление причинноследственных связей, определение главной мысли произведения. Распознавание прямого
и переносного значения слова, его многозначности в контексте прочитанного текста.
Пересказ текста с опорой на план. Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании и с опорой на иллюстрации) содержания различных видов текстов
(описание, повествование, рассуждение), выделение главной мысли и героев произведения,
подтекста произведения. Формулирование, основываясь на тексте, простых выводов;
понимание текста, с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, язык.
Говорение (культура речевого общения).
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выразительное чтение, ориентация
на знаки препинания. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение логического ударения в
предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших стихотворных текстов.
Круг детского чтения.
Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных осенью. Труд люд
ей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о
44

животныхи птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы.
Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой.
Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о регионе, в которых
проживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе
весной. Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной.
Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей
летом.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных
впечатлений. Знакомство с жанром басни, его литературным своеобразием в языковом и
смысловом плане. Осознание принадлежности литературного произведения к народному
или авторскому творчеству. Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы, поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный
словарь литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ,
считалка, небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство
с со средствами выразительности: рифма, звукопись. Определение авторской позиции и
своего отношения к герою и его поступкам.
Коммуникативное и речевое развитие.
Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том
числе и на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки).
Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему
текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над пониманием образных выражений,
используемых в тексте.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения
в творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях произведений.
Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие)
и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские
навыки, связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть
(эпизод) текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание
элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение
определять примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью
педагогического работника): прочитать за неделю произведение объемом 3 - 8 страниц
(первое полугодие) и 10 - 15 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать книгу
или произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на
вопросы педагогического работника. Знакомство с картотекой обложек и простейшей
каталожной карточкой; формирование умения пользоваться рекомендательным списком и
45

тематической картотекой. Знакомство с доступными литературными играми
формирование интереса к занятиям литературными играми во внеурочное время.

и

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то,
что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне
текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определенным признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
4 класс
Содержание учебного предмета
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
46

Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому,
о чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Анализ смыслового
значения, подбор современных синонимов. Использование языкового своеобразия былин
при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план
из вопросов, план из предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста.
Герой сказки, его описание, характеристика, действия и их значение. Установление
пространственно-временных и причинно-следственных связей между характеристиками и
действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление
отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам,
формулирование и выражение собственного отношения к тексту и его содержанию.
Средства художественной выразительности в сказке. Языковое своеобразие литературной
сказки, сравнение с языковым оформлением народной сказки. Толкование с помощью
педагогического работника непонятных слов и выражений через контекст,
словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового своеобразия сказок
при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план
из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста.
Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением его прямого и скрытого
смысла, соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание заглавий.
3. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование
пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера
текста. Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
4. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые
жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей
и поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг.
Народная и авторская песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Произведения о взаимоотношениях человека и
животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Стихотворные и прозаические
юмористические произведения.
5. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного
народного творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художников. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
47

животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Представление о
басне как лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора). Авторские приемы создания художественного образа в
лирике. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Формирование
представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
6. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, использование различных способов работы с деформированным текстом
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий); создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта. Планирование своих действий в соответствии с поставленной целью
(например, участие в проектной деятельности). Развитие умения писать работы по итогам
чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях. Этапы подготовки к сочинению:
обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения,
коллективное и индивидуальное составление плана.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то,
что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне
текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определенным признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
48

умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Иностранный язык
2 класс
Рабочая программа по иностранному языку адаптирована для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Содержание учебного предмета
«Английский в фокусе—2» состоит из следующих модулей и ставит перед учащимися
задачи:
49

Вводный модуль: Hello!/My family! – научиться приветствовать друг друга,
знакомиться и прощаться; познакомиться с английским алфавитом, ЛЕ по теме «Семья»,
«Цвета».
Модуль 1: My Home! — научиться называть и описывать предметы мебели и части
дома. Модуль 2: My Birthday! — научиться говорить о возрасте, дне рождения и еде.
Модуль 3: My Animals! — научиться называть животных, говорить о том, что они
умеют/не умеют делать.
Модуль 4: My Toys! — научиться называть игрушки, говорить, где они находятся,
описывать внешность.
Модуль 5: My Holidays! — научиться говорить о погоде, одежде, каникулах и
временах года.
Повторение во 2-м классе.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2. Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3. Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы;
4. Овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических)
5. Умение (в объеме содержания учебного предмета) находить и сравнивать языковые единицы
(звук, буква, слово)
6. Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме на основе своих
речевых возможностей и потребностей: умение понимать обращенную речь, содержание
небольших доступных текстов; умение вести элементарный диалог, составлять рассказ; читать
вслух (про себя) небольшие тексты и понимать их содержание, находить в тексте нужную
информацию.
3 класс
Рабочая программа по иностранному языку адаптирована для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «English»: 3 класс» (авторы
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П., Кузнецова Е.В.), Москва «Просвещение».
Учебник входит в переработанную в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования линию УМК «Английский
язык» Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Костиной И.П., Кузнецовой Е.В.
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
50

Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Содержание учебного предмета
Раздел 1: Откуда ты? (2 часа)
Включает в себя темы: родная страна и страны изучаемого языка.
Раздел 2: Твоя семья большая? (5 часов)
Включает в себя темы: повседневная жизнь, быт, семья.
Раздел 3: Ты хороший помощник? (3 часа)
Включает в себя темы: повседневная жизнь, домашние обязанности, быт, семья.
Раздел 4: Что ты празднуешь? (5 часов)
Включает в себя темы: родная страна и страны изучаемого языка, праздники, досуг и
увлечения.
Раздел 5: Я очень хороший! (3 часа)
Включает в себя темы: внешность, одежда
Раздел 6: Какое твое любимое время года? (3часа)
Включает себя темы: времена года, месяцы, погода, климат.
Раздел 7: У тебя есть домашнее животное? (4 часа)
Включает в себя темы: домашние животные, уход за питомцем, внешний вид и
характер домашнего питомца.
Раздел 8: Хорошие друзья – какие они? (5 часов)
Включает в себя темы: мои друзья и я, межличностные отношения, досуг и увлечения.
Закрепление и повторение изученного (4 часа)

1.

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
51

2.

3.

4.

5.
6.

Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
Овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических)
Умение (в объеме содержания учебного предмета) находить и сравнивать языковые
единицы (звук, буква, слово)
Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме на основе
своих речевых возможностей и потребностей: умение понимать обращенную речь,
содержание небольших доступных текстов; умение вести элементарный диалог,
составлять рассказ; читать вслух (про себя) небольшие тексты и понимать их
содержание, находить в тексте нужную информацию.

4 класс
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку адаптирована для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2).
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
Примерной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Для реализации программы использован учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «English. 4 класс» (авторы
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П., Кузнецова Е.В.), Москва «Просвещение».
Учебник входит в переработанную в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования линию УМК «English»
Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Костиной И.П., Кузнецовой Е.В.
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
52

соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Содержание учебного предмета
Мои летние увлечения (3 ч)
Изучаются лексические единицы по темам «Каникулы», «Мир моих увлечений».
Грамматика - простое будущее время.
Животные, которые мне нравятся (5 ч)
Изучаются лексические единицы по темам «Любимое животное», «Мир вокруг меня».
Грамматика - степени сравнения прилагательных
Это мое время! (4 ч)
Изучаются лексические единицы по темам «Режим дня», «Выходной день», «Время».
Я люблю свою школу! (4 ч)
Изучаются лексические единицы по темам «Моя школа», «Школьные принадлежности»,
«Учебные предметы». Грамматика - настоящее продолженное время
Место, которое делает меня счастливым (5 ч)
Изучаются лексические единицы по темам «Дом/квартира: предметы мебели и интерьера»,
«Моя комната». Грамматика - настоящее совершённое время.
Место, где я живу (4 ч)
Изучаются лексические единицы по темам «Страна/страны изучаемого языка и родная
страна», «Мой город/деревня, общественные места, места отдыха». Грамматика – предлоги
места, порядковые числительные.
Профессия моей мечты (5 ч)
Изучаются лексические единицы по темам «Профессии, занятия людей», «Выбор
профессии». Грамматика - конструкция to be going to.
Лучшие моменты этого года (4 ч)
Повторение изученного за курс 4-го класса
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
4) Овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических)
5) Умение (в объеме содержания учебного предмета) находить и сравнивать языковые
единицы (звук, буква, слово)
53

6)

Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме на основе
своих речевых возможностей и потребностей: умение понимать обращенную речь,
содержание небольших доступных текстов; умение вести элементарный диалог,
составлять рассказ; читать вслух (про себя) небольшие тексты и понимать их
содержание, находить в тексте нужную информацию.

Математика
Рабочая программа по математике адаптирована для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Математика» (авторы Моро
М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.), Учебник входит в переработанную в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования линию УМК «Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
54

1 класс
Содержание учебного предмета
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Длина и её
измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. Геометрические
фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины
отрезка в сантиметрах.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) Использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом
и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6) Знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками и
счетными операциями;
7) Умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8) Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать
предметы;
9) Умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять связи между ее
отдельными компонентами; умение находить правильное решение задачи;
10) Умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять
время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь соответствующими
измерительными приборами и приспособлениями;
11) Умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п.
12) Умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо действие;
умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
55

13) Умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14) Умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15) Владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам), анализа,
систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки;
16) Знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации; умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора; умение
работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение
создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике; соблюдение
безопасных приемов работы на компьютере.
2 класс
Содержание учебного предмета
Числа и величины. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел. Величины: сравнение по массе (единица
массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100
без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления. Неизвестный компонент
действия сложения, действия вычитания; его нахождение. Числовое выражение: чтение,
запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не
более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны.
Длина ломаной. Измерение периметра, данного/изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация. Нахождение, формулирование одного-двух общих
признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
56

Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все». Работа с таблицами: извлечение и
использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы
сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.). Внесение данных в
таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур. Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии
с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6. Знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками и
счетными операциями;
7. Умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать
предметы;
9. Умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять связи между ее
отдельными компонентами;
умение находить правильное решение задачи;
10. Умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять
время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь соответствующими
измерительными приборами и приспособлениями;
11. Умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.;
умение обращаться с деньгами:
расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п.
12. Умение составлять распорядок дня;
умение рассчитать время на какое-либо действие;
умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13. Умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14. Умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15. Владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам), анализа,
1.

57

систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки;
16. Знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
соблюдение безопасных приемов работы на компьютере.
3 класс
Содержание учебного предмета
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
58

Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (компьютере, других устройствах).
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом
и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6. Знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками и
счетными операциями;
7. Умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать
предметы;
9.Умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять связи между ее
отдельными компонентами; умение находить правильное решение задачи;
10. Умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять
время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь соответствующими
измерительными приборами и приспособлениями;
11. Умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п.
12. Умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо действие;
умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13. Умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
59

(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
14. Умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15. Владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам), анализа,
систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки;
16. Знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации; умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора; умение
работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение
создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике; соблюдение
безопасных приемов работы на компьютере.
4 класс
Содержание учебного предмета
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в
минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000. Доля
величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах
100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость)
и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.

60

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии. Окружность, круг: распознавание и изображение;
построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Окружающий мир
Рабочая программа по окружающему миру адаптирована для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации программы используется учебник из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Окружающий мир» (автор
Плешаков А.А.). Учебник входит в переработанную в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования линию
УМК «Школа России».
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
61

программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
1 класс
Содержание учебного предмета
Практическое усвоение понятия "окружающий мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление
элементарных пространственных представлений (справа - слева, сверху - снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила
поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация
рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание.
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника,
чередование труда и отдыха. Практическое представление о времени как основа
планирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей.
Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и
традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные,
растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь,
гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки,
облачность). Определение изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень,
зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления. Животные
как часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные.
Редкие и исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного
мира. Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные
насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира.
Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека.
Использование человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с
природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете.
Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня.
Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение
представлений. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в
живой и неживой природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы.
Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда
62

мы берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем
руки. Понятие о гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта.
Откуда берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край?
Проблемы экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности.
Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание.
Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности. Режим дня и
гаджеты. Я берегу глаза.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры),
знать профессии членов своей семьи, соотносить эти профессии и основные,
соответствующие им, виды профессиональных действий, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры),
знать домашний адрес, номер своей школы и класса, называть их (качество произношения
в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры); проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, понимать и демонстрировать изученные
правила поведения в социуме и на природе, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена
года; деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы,
рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе измерять
температуру тела и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2 класс
Содержание учебного предмета
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные
условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня,
63

закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при
легких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств
растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог
здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в
природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное
пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой,
противопожарная безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны
экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Ученые, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их
изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе.
Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые
тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звезды раскаленные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла
для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара.
Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними
народами, его образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звезды и созвездия.
Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные космические
тела. Земля - планета. Общие представления о ее форме, размерах и движении. Вращение
Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина
смены времен года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полет человека
вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина
изменения ее видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полеты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, ее
составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте
полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы
и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры
и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоемов: естественные и искусственные; с пресной и соленой
водой. Естественные водоемы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания
в море. Озеро - замкнутый водоем. Каспийское море - самое большое озеро мира. Байкал глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди.
Болото, его значение для рек. Искусственные водоемы: пруд, водохранилище, канал.
Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного
расходования воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоемов. Правила
безопасного поведения на водоемах.
64

Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоемов
родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей,
художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Общество - совокупность людей, объединенных общей культурой и совместной
деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты,
ученые, деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в
современном мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее распространенные
профессии в городе, селе (в своем регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного
отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств.
Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество,
фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место
работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет.
Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребенка в семье
(забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные
праздники. Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, ее сухопутные и морские
границы. Российская Федерация - многонациональное государство. Народы, населяющие
нашу страну, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык России.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан. Права ребенка. Президент Российской Федерации - глава
государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России,
День народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на
карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы,
древние города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные
мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные
и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения
городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически
чистые виды транспорта.
65

Родной край. Родной город (поселок). Достопримечательности и исторические
памятники родного города (поселка). Расположение родного края, его центра, родного
города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым
небом. Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари,
светильников.
Значение письменности, счета, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к
книге. Старинные и современные средства письменности, счета, связи. Почта, телеграф,
мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времен года в искусстве: в поэзии,
на художественных полотнах. Художественные музеи - хранилища произведений
искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота
природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего
мира. Линия и центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях
человека (в архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность
бережного отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих
изделий. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах
быта народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям
родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке.
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к
памятникам культуры.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать
простым
предложением
изученные
культурные
объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том
числе звезды, созвездия, планеты;

66

группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
педагогического работника в случае необходимости.
3 класс
Содержание учебного предмета
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о
природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в
природе, в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся
природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня
в течение года как причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня,
23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими
предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их
условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы,
ураганы, цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и ее составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки,
скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его
важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными
явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты
Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки,
дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелеты птиц, линька животных). Осенние
заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца
над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров,
ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о
сохранности растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение растений, развертывание листьев, первоцветы, появление
потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание
птенцов. Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции,
обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
67

Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие тел и
веществ. Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее
представление о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от
болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав.
Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе.
Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, ее значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода растворитель. Твердое, жидкое, газообразное состояния воды (лед, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране ее чистоты. Очистка воды в природе, в
быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и ее значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие
почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных.
Обитатели почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой,
ветрами, в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и
загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы
возделывания почвы и сохранения ее плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее
представление об организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной,
опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.
Рождение и развитие человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства
костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления
позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь
при переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в легких. Инфекционные
и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и ее роль в организме.
Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при
кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения,
их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение
заболеваний органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи.
Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, ее значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении
нервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха,
вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств.
Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей.
Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная
пища, способы закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для
роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных.
Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия,
68

необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные
вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом
организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля,
цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и
семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических
знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники.
Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники
знаний о быте и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их
жизни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало
земледелия и животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя
утварь. Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших
предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища,
народные промыслы и ремесла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.
Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей
в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий.
Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов.
Учреждения образования в родном крае. Важность охраны исторических памятников,
памятников культуры и быта.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно
69

составленного или предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
Содержание учебного предмета
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в
пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний о
прошлом. Движения Земли, Луны и счет времени. Промежутки времени, взятые за основу
счета времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие,
эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари. "Лента времени". Старинные и
современные устройства для счета времени. Разнообразие часов. Важность для человека
умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и
промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по
сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звездам и местным
признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертеж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Географическая карта, ее отличие от плана местности. Условные знаки физической карты:
обозначения равнин, гор, водоемов, населенных пунктов, границ государств. Историческая
карта, ее отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение
территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе
(полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты,
способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звезды и созвездия. Звездная
карта, ее условные обозначения, изображение звезд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, ее составе. Модель Солнечной системы.
Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность
расположения относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и ее естественный
спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, ее "соседи". Первые космические полеты
вокруг Земли и на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы,
происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
70

России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы,
реки и озера России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие
полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы,
обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа,
водоемы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах,
их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на
территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоемы, растительный
и животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных
природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические
проблемы, возникающие в результате деятельности людей, пути их решения. Горные
районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах.
Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в
природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса,
луга, их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей
(загрязнение морей, озер, осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные
меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, национальных парков,
заказников с целью сохранения природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные
сообщества, наиболее распространенные растения, животные, в том числе и редкие,
охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и
деятельностью людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва.
Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич
Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20 - 30-х
годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А.
Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан
России. Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за
1 - 3 классы).
71

Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, ученые, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг).
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2 - 3
примера). Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края.
Памятники истории и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских
путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
Обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы
России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного
плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
72

использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной
информации в Интернете.
Основы религиозных культур и светской этики
4 класс
Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации программы используются учебники из федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе «Основы религиозных культур и
светской этики. Основы светской этики» (автор Данилюк А.Я.), «Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы православной культуры 4-5 класс.» (автор
А. В.Кураев ).
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
73

программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Модуль «Основы светской этики»
Содержание учебного предмета
Духовно-нравственные и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час)
Россия — наша Родина.
Основы религиозных культур и светской этики (28 часов)
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина.
Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.
Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Образование как нравственная норма.
Нормы морали. Этикет.
Методы нравственного самосовершенствования.
Духовные традиции многонационального народа России (5 часов)
Любовь и уважение к Отечеству.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Модуль «Основы православной культуры»
Содержание учебного предмета
Раздел I. Введение в православную духовную традицию (18 часов).
Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные
традиции и для чего они существуют.
Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.
Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может
влиять на поступки людей.
Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура
Православия: виды молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая
весть. Смысл Евангелия.
Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя
украсть.
Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от казни.
Какова символика креста.
Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в
человеке.
Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как
74

зависть гасит радость.
Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют
ближним. Как христианин должен относиться к людям.
Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое
неосуждение.
Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений.
Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.
Раздел II. Православие в России (16 часов ).
Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться
радостью. Когда сердце бывает чистым.
Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в
бессмертие.
Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что
такое церковное таинство.
Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы. Какую
ответственность несет человек за сохранение природы.
Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.
Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Повторительно - обобщающий урок по второму разделу.
Итоговая презентация творческих проектов учащихся.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство
Рабочая программа по изобразительному искусству адаптирована для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Так как особенность детей ТНР- недостаточная сформированность речевого развития,
что обусловливает дополнительные коррекционные задачи урока, направленные на
развитие мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности
детей, на создание условий для осмысление выполняемой учебной работы, то при
составлении рабочей программы по изобразительному искусству учитывается
75

коррекционная составляющая, которая выражается в реализации следующих направлений:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
- созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
-стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей;
-формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роль в духовно-нравственном развитии человека;
-овладение практическими умениями навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
-развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
-развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
-коррекция недостатков в мелкой моторике;
-развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
-усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой;
Реализация направлений коррекционной работы предполагает использование на
уроках изобразительного искусства следующие виды коррекционно-развивающей работы:
Совершенствование движения сенсомоторного развития:
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие зрительного восприятия и узнавания.
Развитие зрительной памяти и внимания.
Формирование обобщенных представлений о свойствах предмета (цвет, форма,
величина)
Развитие пространственных представлений и ориентация.
Развитие представлений о времени.
Умение планировать деятельность.
Развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
Развитие наглядно – образного мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы.
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение пассивного и
активного словаря.
1 класс
Содержание учебного предмета
Учебный материал в примерной программе представлен тематическими блоками,
отражающими деятельностной характер и субъективную сущность художественного
образования: «Учимся у природы», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся
к культуре народов мира». В каждый блок включены темы, направленные на решение задач
начального художественного образования и воспитания, а также на получение опыта
художественно-творческой деятельности, содержание которого в обобщенном виде
вынесено в отдельный блок, но в практике общего художественного образования
фактически входит в каждый блок.
76

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (9 ч)
Учить видеть и изображать, рассматривать мир, учиться быть хорошим зрителем.
Обучение детей первичному опыту владения доступными их возрасту материалами.
Мастер Изображения помогает увидеть, учит рассматривать
Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Рассматриваются
и изображаются фрагменты природы, животные: чем они похожи и чем отличаются друг
от
друга.
Изображать можно пятном
Присмотреться к разным пятнам — мху на камне, осыпи на стене, узорам на мраморе
в метро — и постараться увидеть в них какие-либо изображения. Превратить пятно в
изображение зверюшки. (Наклеенное или нарисованное пятно подготовлено учителем.)
Изображать можно в объеме
Превратить комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать, какие
объемные предметы на что похожи (например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу
или парке).
Изображать можно линией
Линией можно рассказывать. «Расскажи нам о себе» — рисунок или
последовательность рисунков.
Наши краски
Проба красок. Радость общения с красками. Овладение навыками организации
рабочего места и пользования красками. Названия цветов. Что в жизни напоминает каждый
цвет? Игровое изображение красочного многоцветного коврика.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение)
Изобразить радость и грусть. Рисуем музыку — выражаем в изображении образ
контрастных по настроению музыкальных пьес.
Художники и зрители (обобщение темы)
Быть зрителем интересно и непросто. Этому надо учиться. Знакомство с
понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах
художников. Развитие навыков восприятия. Беседа.
Ты украшаешь — знакомство с Мастером Украшения (8 ч)
Мир природы полон украшений
Развитие наблюдательности, приобретение детьми опыта эстетических впечатлений.
Украшение крыльев бабочки. Бабочка дается в виде вырезанной учителем заготовки или
может быть нарисована (крупно на весь лист) детьми на уроке. Многообразие и красота
узоров в природе.
Изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа. Развитие
декоративного чувства совмещения материалов, их цвета и фактуры.
Красоту надо уметь замечать
Неброская и «неожиданная» красота в природе. Рассматривание различных
поверхностей: кора дерева, пена волны, капли на ветках и т. д. Развитие чувства фактуры.
Накопление опыта зрительных поэтических впечатлений. Изображение, например, спинки
ящерицы или коры дерева. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой
одноцветной монотипии.
Как, когда, для чего украшает себя человек
Все украшения человека что-то рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать
украшения? Рассматриваем персонажей сказок. Какие у них украшения, как они помогают
нам узнавать героев? Изображения выбранных сказочных героев и их украшений.
Мастер Украшения помогает сделать праздник
Украшение комнаты. Изготовление праздничных новогодних гирлянд и звезд.
Украшение класса и своего дома к новогодним праздникам. Коллективное панно
«Новогодняя елка».
77

Ты строишь — знакомство с Мастером Постройки (10 ч)
Дом для себя
«Придумай себе дом» — изображение придуманного для себя дома. Разные дома у
разных сказочных персонажей. Как можно догадаться, кто в доме живет. Разные дома для
разных дел. Развитие воображения.
Какие можно придумать дома
Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов. Постройка из пластилина
удобных домиков для слона, жирафа и крокодила — слон большой и почти квадратный, у
жирафа длинная шея, а крокодил очень длинный. Дети учатся понимать выразительность
пропорций и конструкцию формы.
Мастер Постройки помогает придумать город
«Сказочный город» — создание на бумаге образа города для конкретной сказки.
Конструирование игрового города. Игра в архитекторов.
Все, что мы видим, имеет конструкцию
Сделать образы разных зверей — зоопарк-конструкцию из коробочек. Сделать из
коробочек веселых собак разных пород. Материал можно заменить на аппликацию: разные
образы собак делаются путем наклеивания на лист одноцветных бумажных обрезков
разных геометрических форм, заранее заготовленных.
Все предметы можно построить
Конструирование из бумаги упаковок, подставок, цветов и игрушек.
Дом снаружи и внутри
Дом «смотрит» на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» очень
взаимосвязаны. Изображение дома в виде букв алфавита так, как будто у него прозрачные
стены. Как бы могли жить в домах-буквах маленькие алфавитные человечки, как
расположены там комнаты, лестницы, окна?
Город, где мы живем
Задание на тему «Я рисую любимый город». Изображение по впечатлению после
экскурсии.
Обобщение темы
Задание: выставка работ, сделанных детьми. Дети учатся смотреть и обсуждать
работы друг друга. Игра в художников и зрителей. Можно сделать обобщающее панно
«Наш город» или «Москва».
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (6 ч)
Цель темы — показать детям, что на самом деле наши три Мастера неразлучны.
Главное — это вспомнить с ребятами, в чем именно состоит роль каждого Мастера и чему
он помог научиться.
Мастера Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе
Обобщением здесь является первый урок.
Мастера помогут нам увидеть мир сказки и нарисовать его
Создание коллективного панно и индивидуальных изображений к сказке.
Уроки любования. Умение видеть
Наблюдение живой природы . Создание коллективной композиции «Здравствуй,
лето!» по впечатлениям от природы.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
2. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
3. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
78

как необходимой композиционной основы выражения содержания.
4. Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
5. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
6. Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
7. Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской. Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
8. Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
9. Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета. Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий
и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
2 класс
Содержание учебного предмета
Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не только
технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на
художественно-образное воплощение идеи.
Учебный материал в примерной программе представлен тематическими блоками,
отражающими характер и субъективную сущность художественного образования: «Чем и
как работают художники» «Выразительные возможности аппликации», «О чём говорит
искусство» «. Как говорит искусство»
В каждый блок включены темы, направленные на решение задач начального
художественного образования и воспитания, а также на получение опыта художественнотворческой деятельности, содержание которого в обобщенном виде вынесено в отдельный
блок, но в практике общего художественного образования фактически входит в каждый
блок.
Содержание блока «ИСКУССТВО И ТЫ»
Как и чем работают художники Три основные краски –красная, синяя, желтая. Пять красок
— все богатство цвета и тона. Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные
возможности. Выразительные возможности аппликации. Выразительные возможности
графических материалов. Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги. Для художника любой материал может стать
выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия Изображение и реальность Изображение и фантазия. Украшение и
реальность. Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение
темы).
О чём говорит искусство Выражение характера изображаемых животных. Выражение
характера человека в изображении: мужской образ. Выражение характера человека в
изображении: женский образ. Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях. Выражение характера человека через
украшение. Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение,
свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба
79

теплого и холодного. Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий. Линия как средство выражения: характер
линий. Ритм пятен как средство выражения. Пропорции выражают характер. Ритм линий и
пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1.Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
2. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
3. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
4. Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
5. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
6. Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
7. Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской. Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
8. Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
9. Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета. Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий
и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
3 класс
Содержание учебного предмета
Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не только
технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на
художественно-образное воплощение идеи.
Учебный материал в программе представлен тематическими блоками, отражающими
деятельностной характер и субъективную сущность художественного образования:
«Учимся у природы», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к культуре
народов мира». В каждый блок включены темы, направленные на решение задач
начального художественного образования и воспитания, а также на получение опыта
художественно-творческой деятельности. Формами подведения итогов реализации
программы являются тематические выставки.
Раздел 1. Искусство в твоем доме (8 ч)
Твои игрушки. Посуда у тебя дома. Мамин платок. Обои и шторы в твоем доме. Твои
книжки.
Раздел 2. Искусство на улицах твоего города (7 ч)
Памятники архитектуры. Парки, скверы, бульвары. Экскурсия. Ажурные ограды. Фонари
на улицах и в парках. Витрины магазинов. Транспорт в городе.
Раздел 3. Художник и зрелище (10 ч)
Художник и цирк. Художник в театре. Театр кукол. Театральный занавес. Театральные
маски. Афиша и плакат. Художник и зрелище. Школьный карнавал.
80

Раздел 4. Художник и музей (9 ч)
Музеи в жизни города. Картина-пейзаж. Картина-портрет. Картина-натюрморт. В музеях
хранятся скульптуры. Каждый человек – художник!
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1.Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
2. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
3. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
4. Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
5. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
6. Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
7. Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
8. Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
9. Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
10. Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа). Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
4класс
Содержание учебного предмета
Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не только
технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на
художественно-образное воплощение идеи.
Учебный материал в примерной программе представлен тематическими блоками,
отражающими деятельностный характер и субъективную сущность художественного
образования: «Учимся у природы», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся
к культуре народов мира». В каждый блок включены темы, направленные на решение задач
начального художественного образования и воспитания, а также на получение опыта
художественно-творческой деятельности. Формами подведения итогов реализации
программы являются тематические выставки.
Раздел 1. Истоки родного искусства (9 ч)
Пейзаж родной земли. Образ традиционного русского дома. Украшения деревянных
построек и их значение. Деревня – деревянный мир. Образ красоты человека (женский).
Образ красоты человека (мужской). Народные праздники.
Раздел 2. Древние города нашей земли (7 ч)
Древнерусский город-крепость. Древние соборы. Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники. Древние города Русской земли. Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах.
Раздел 3. Каждый народ – художник (10 ч)
Образ художественной культуры Древней Греции. Образ художественной культуры
81

Японии. Образ художественной культуры средневековой Западной Европы. Образ
человека, характерные черты одежды средневековой Западной Европы. Образ
художественной культуры Средней Азии. Многообразие художественных культур в мире.
Раздел 4. Искусство объединяет народы (8 ч)
Все народы воспевают материнство. Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание – великая тема искусства. Герои, борцы и защитники. Юность и надежды.
Искусство народов мира.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
2. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
3. Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
4. Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
5. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
6. Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
7. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
8. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
9. Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
10. Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Музыка
Рабочая программа по музыке адаптирована для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2).
Рабочая программа по музыке разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа предусматриваем реализацию коррекционно-развивающей работы,
направленной на коррекцию дефекта психо-эмоционального развития обучающихся и
предполагает:
Совершенствование движения сенсомоторного развития:
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.
Развитие навыков каллиграфии.
Развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие зрительного восприятия и узнавания.
82

Развитие зрительной памяти и внимания.
Формирование обобщенных представлений о свойствах предмета (цвет, форма,
величина).
Развитие пространственных представлений и ориентация.
Развитие представлений о времени.
Развитие слухового внимания и памяти.
Развитие фонетико – фонематических представлений, формирование звукового анализа
и синтеза.
Коррекцию развития основных мыслительных операций:
Навыков соотносительного анализа.
Навыков группировки и классификации.
Умение работать по словесной и письменной инструкции алгоритму.
Умение планировать деятельность.
Развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
Развитие наглядно – образного мышления.
Развитие словесно – логического мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы.
Развитие речи, овладение техникой чтения.
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение пассивного и активного
словаря.
1 класс
Содержание учебного предмета
Модуль 1
«Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель –
слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней
природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты:
свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ
о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное
исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Модуль 2
«Музыка и ты»
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в
изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней
природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы
защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего
его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля,
программа концерта для родителей. Музыкальный словарик. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.

1)
2)
3)

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
83

4)

5)
6)
7)

8)
9)
10)

произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях;
формирование представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
формирование общих представлений о музыкальной картине мира;
формирование основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке).

2 класс
Содержание учебного предмета
Модуль 1. «Россия - Родина моя»
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов.
Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников
Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера.
Слушание музыки
Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский.
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в.
Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные песни.
Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Модуль 2. «День, полный событий»
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет
в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки
разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная
сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский,
Э. Григ).
Слушание музыки.
Колыбельная. П. Чайковский, слова А. Майкова.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
Прогулка. Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Модуль 3. «О России петь – что стремиться в храм»
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери
— величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное
воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской
84

— княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения и молитвы в церковном богослужении,
песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь,
добро.
Слушание музыки.
Богородице, Дево, радуйся. № 6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С.
Бах Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В.
Шульгиной.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
Модуль 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика
и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцовмузыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии
в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании
симфонического оркестра. Звучащие картины.
Слушание музыки
Былина о Добрыне Никитиче, обраб. Н. Римского-Корсакова.
Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская старина).
Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песни Садко, хор Высота ли, высота. Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля; Проводы Масленицы, хор. Из пролога оперы «Снегурочка». Н.
Римский-Корсаков.
Веснянки, русские и украинские народные песни.
Модуль 5. «В музыкальном театре»
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных
представлений школьников об особенностях оперного балетного спектаклей.
Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических
ситуаций, драматургии в операх и балетах (М. Глинка, К.-В. Глюк, Н. Римский-Корсаков,
П. Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности
музыкального языка, манерыисполнения.
Слушание музыки
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Океан-море синее. Вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтин.
Модуль 6. «В концертном зале»
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в
воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни
в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта,
скрипка, их выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П.
Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Звучащие картины.
Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Темы, сюжеты и образы музыки Л.
Бетховена.
Слушание музыки
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). П.И. Чайковский.
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
85

Каприс № 24 для скрипки соло. Н. Паганини.
Пер Гюнт. Сюита № 1 (фрагменты); Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен.
Соната № 14 («Лунная») (фрагменты). 1-я часть. Л. Бетховен.
Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно. Л. Бетховен.
Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
Волшебный смычок, норвежская народная песня.
Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Модуль 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора,
исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и
различие музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г.
Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики и ритма в джазовой музыке. Известные
джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ
— певцы родной природы. Нестареющая музыка великого Моцарта.
Слушание музыки
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт», Э. Григ.
Шествие солнца С. Прокофьев.
Снег идет. Из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт.
Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен.
Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Синявского.
Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой.
Всюду музыка живет. Я. Дубравин, слова В. Суслова.
Музыканты, немецкая народная песня.
Камертон, норвежская народная песня.
Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Демонстрации
Рафаэль «Сикстинская мадонна»;
П. Корин триптих «Александр Невский»;
портреты композиторов.
1)
2)
3)
4)

5)
6)

7)
8)

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно
нравственном развитии;
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
86

9)

произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.

3 класс
Содержание учебного предмета
Модуль 1. «Россия – Родина моя»
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов.
Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников
Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера.
Слушание музыки
Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский.
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в.
Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные песни.
Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Модуль 2. «День, полный событий»
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет
в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки
разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная
сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский,
Э. Григ).
Слушание музыки.
Колыбельная. П. Чайковский, слова А. Майкова.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
Прогулка. Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Модуль 3. «О России петь – что стремиться в храм»
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери
— величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное
воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской
— княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения и молитвы в церковном богослужении,
песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь,
добро.
Слушание музыки.
Богородице, Дево, радуйся. № 6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С.
Бах.
Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В.
Шульгиной.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
87

Модуль 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика
и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцовмузыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии
в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании
симфонического оркестра. Звучащие картины.
Слушание музыки
Былина о Добрыне Никитиче, обраб. Н. Римского-Корсакова.Садко и Морской царь. Русская
былина
(Печорская старина).
Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песни Садко, хор Высота ли, высота. Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля; Проводы Масленицы, хор. Из пролога оперы «Снегурочка». Н.
Римский-Корсаков.
Веснянки, русские и украинские народные песни.
Модуль 5. «В музыкальном театре»
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных
представлений школьников об особенностях оперного балетного спектаклей.
Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических
ситуаций, драматургии в операх и балетах (М. Глинка, К.-В. Глюк, Н. Римский-Корсаков,
П. Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности
музыкального языка, манеры исполнения.
Слушание музыки
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Океан-море синее. Вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтин.
Модуль 6. «В концертном зале»
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в
воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни
в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта,
скрипка, их выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П.
Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Звучащие картины.
Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Темы, сюжеты и образы музыки Л.
Бетховена.
Слушание музыки
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). П.И. Чайковский.
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Каприс № 24 для скрипки соло. Н. Паганини.
Пер Гюнт. Сюита № 1 (фрагменты); Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен.
Соната № 14 («Лунная») (фрагменты). 1-я часть. Л. Бетховен.
Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно. Л. Бетховен.
Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
Волшебный смычок, норвежская народная песня.
Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Модуль 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора,
исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и
88

различие музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г.
Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики и ритма в джазовой музыке. Известные
джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ
— певцы родной природы. Нестареющая музыка великого Моцарта.
Слушание музыки
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт», Э. Григ.
Шествие солнца С. Прокофьев.
Снег идет. Из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт.
Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен.
Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Синявского.
Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой.
Всюду музыка живет. Я. Дубравин, слова В. Суслова.
Музыканты, немецкая народная песня.
Камертон, норвежская народная песня.
Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Демонстрации
Рафаэль «Сикстинская мадонна»;
П. Корин триптих «Александр Невский»;
портреты композиторов.

1)
2)

3)
4)
5)

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.
4класс

Содержание учебного предмета
Модуль 1. «Россия - Родина моя»
Общность сюжетов, тем интонаций народной музыки и музыки С.В.Рахманинова,
М.П.Мусоргского, П.И.Чайковского. Вокализ, его отличительные особенности от песни и
романса. Жанры народных песен, их особенности. Патриотическая тема в кантате
«Александр Невский». Фольклор и творчество композиторов, прославляющих защитников
Родины, народных героев. Народные песни.
Слушание музыки
С.В.Рахманинов концерт №3 для фортепиано с оркестром;
«Ты, река ль моя, реченька» р.н.п.;
С.В.Рахманинов «Вокализ»;
«Колыбельная» обработка А.Лядова;
«Солдатушки, бравы ребятушки!» р.н.п.;
«А мы просо сеяли» р.н.п.;
89

«Вставайте, люди русские» (№4) хор из кантаты «Александр Невский» С.С.Прокофьева;
«Мертвое поле» (№6) из кантаты «Александр Невский» С.С.Прокофьева.
Модуль 2. «О России петь – что стремиться в храм»
Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Владимир, Илья Муромец. Былина,
величание. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Слушание музыки
«Былина об Илье Муромце»;
«Симфония №2» А.П.Бородина (фрагмент);
Сюита «Светлый праздник» С.В.Рахманинова;
Гимн Святым равноапостольным Кириллу и Мефодию;
Тропарь, величание;
П.Чесноков молитва «Ангел вопияше»;
Ф.Шуберт «Аве, Мария».
Модуль 3. «День, полный событий»
Образ осени в поэзии А.С.Пушкина и музыке русских композиторов. Лирика в поэзии и
музыке. Образы пушкинских сказок в музыке русских композиторов. Музыкальная
живопись. Музыка ярмарочных гуляний: народные песни, наигрыши. Обработка народной
музыки. Колокольные звоны.
Слушание музыки
«Осень» из музыкальных иллюстраций поэмы А.С.Пушкина «Метель» Г.Свиридова;
«Осенняя песня» из «Времен года» П.И.Чайковского;
«Три чуда» оркестровое вступление ко 2-й картине 4-го действия из оп. «Сказка о царе
Салтане» Н.Римского-Корсакова;
«Уж как по мосту, мосточку» хор из оп. «Евгений Онегин»;
Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргского.
Модуль 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Народная песни – летопись жизни народа. Ее интонационная выразительность. Музыка в
народном стиле. Многообразие народных инструментов. Состав оркестра русских
народных инструментов. Мифы, легенды, предания из сказки о музыке и музыкантах.
Слушание музыки
«Реченька» белорусская народная песня;
Русские народные наигрыши;
«Светит месяц» р.н.п.;
Пляска скоморохов из оп. «Снегурочка» Н.А.Римского-Корсакова;
«Симфония №4» (финал) П.И.Чайковского;
Обработка р.н.п «Светит месяц» для оркестра народных инструментов;
Белорусская народная сказка «Музыкант-чародей»
Модуль 5. «В концертном зале»
Музыкальные инструменты: скрипка, виолончель, гитара. Струнный квартет.
Музыкальный жанр – ноктюрн. Музыкальная форма. Вариации. Сюита. Старинная музыка.
Судьба и творчество Ф.Шопена. Музыкальные жанры: полонез, мазурка, вальс, песня.
Жанры камерной музыки: соната, романс, баркарола.
Слушание музыки
Ноктюрн из квартета А.П.Бородина;
«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром П.И.Чайковского;
«Старый замок» из фортепианной сюиты «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского;
Ф.Шопен Вальс №7, полонез №3, мазурка №10;
Соната №8 «Патетическая» Л.ван Бетховен;
Баркарола из цикла «Времена года» П.И.Чайковского;
«Арагонская хота», «Баркарола» М.Глинка;
С.В.Рахманинов «Сирень».
Модуль 6. «В музыкальном театре»
90

Оп. М.И.Глинки «Иван Сусанин» 2 и 3-е действие. Бал в замке польского короля. Народная
музыка представляет две стороны – польскую и русскую. Смена темы семейного счастья с
темой разговора Сусанина с поляками. Ответ Сусанина. Сцена в лесу. Изменение в облике
поляков. Кульминация – Ария Сусанина. Русский Восток. Поэтизация востока русскими
композиторами нашла свое отражение в различных музыкальных жанрах: опере, балете,
сюите. Музыка А.И.Хачатуряна. Персонаж народного кукольного театра – Петрушка.
Музыка в народном стиле. Оркестровые тембры. Театр музыкальной комедии. Жанры:
оперетта, мюзикл. Понятие об этих жанрах.
Слушание музыки
Полонез, мазурка, краковяк, вальс из оперы «Иван Сусанин»;
Сцена из 3-го действия оперы «Иван Сусанин»;
Сцена с поляками в лесу из 4-го действия оперы «Иван Сусанин»;
Ария Сусанина;
М.П.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»; М.П.Мусоргский песня Марфы «Исходила
младешенька»; Персидский хор из оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила»;
Танец с саблями из балета «Гаянэ» А.Хачатуряна;
«Ярмарка» 1-я картина из балета «Петрушка» И.Стравинского;
Вальс из оперетты «Летучая Мышь» И.Штрауса;
«Я танцевать хочу» сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди» Ф.Лоу.
Модуль 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
Музыкальный инструмент гитара. История этого инструмента. Импровизация, обработка,
переложение музыки для гитары. Гитара – универсальный инструмент. Авторская песня:
Б.Окуджава, В.Высоцкий, Т.и С.Никитины. Н.А.Римский-Корсаков — величайший
музыкант-сказочник. Сюита «Шехерезада». Музыкальные образы. Образ моря в опере и
сюите. Музыкальная живопись. Величайшие исполнители: С.Рихтер, С.Лемешев,
М.Ростропович.
Слушание музыки
С.В.Рахманинов «Прелюдия»;
Ф.Шопен Прелюдия №7, прелюдия №20;
Ф.Шопен Этюд №12
И.С.Бах «Шутка»;
М.И.Глинка «Попутная песня»;
В.А.Моцарт симфония №40;
Э.Григ «Утро»;
Н.Римский-Корсаков «Шахерезада» 1часть;
Б.Окуджава «Давайте восклицать».
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1)
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
2) формирование общего представления о музыкальной картине мира;
3)
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
4)
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
5)
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
6)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
7)
умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
содержание, интонационно- образный смысл произведений разных жанров и стилей;
91

8)

умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.

Технология
Рабочая программа по технологии адаптирована для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
1 к
ласс
Содержание
учебного
предмета
1. Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы
и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
92

Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы;
уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование.

93

2. Технологии ручной обработки материалов

Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы. Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие
свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Общее представление о тканях
(текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы,
булавки и др.).
3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация.
Виды информации.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в процессе
последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
умение составить план связного рассказа о проделанной работе на основе
94

последовательности трудовых операций.
2 класс
Содержание учебного предмета
1. Художественная мастерская.
Что ты уже знаешь? Изготовление изделий из деталей, размеченных по шаблонам.
Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? Изготовление композиций из семян
растений.
Какова роль цвета в композиции? Знакомство с видами композиций: центральная,
вертикальная, горизонтальная. Изготовление аппликаций, композиций с разными
цветовыми сочетаниями материалов.
Какие бывают цветочные композиции? Изготовление композиций разных видов.
Как увидеть белое изображение на белом фоне? Изготовление рельефных композиций из
белой бумаги.
Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? Введение понятия
«симметрия». Изготовление композиций из симметричных бумажных деталей.
Можно ли сгибать картон? Как? Изготовление изделий сложной формы в одной тематике.
Как плоское превратить в объёмное? Изготовление изделий с использованием с разметкой
по половине шаблона.
Как согнуть картон по кривой линии? Изготовление изделий с деталями, имеющими кривые
сгибы, с разметкой по половине шаблона.
2. Чертёжная мастерская.
Что такое технологические операции и способы? Введение понятия «технологические
операции». Изготовление изделий с деталями, сложенными пружинкой.
Что такое линейка и что она умеет? Построение прямых линий и отрезков. Измерение
отрезков. Измерение сторон геометрических фигур. Что такое чертёж и как его прочитать?
Изготовление изделий с основой прямоугольной формы по их чертежам.
Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? Изготовление изделий с
плетёными деталями.
Можно ли разметить прямоугольник по угольнику? Изготовление изделий с основой
прямоугольной формы с помощью угольника по их чертежам.
Можно ли без шаблона разметить круг? Изготовление изделий с круглыми деталями,
размеченными с помощью циркуля.
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Изготовление изделий из кругов, размеченными с
помощью циркуля, и частей кругов, из деталей прямоугольных форм.
3. Конструкторская мастерская.
Какой секрет у подвижных игрушек? Изготовление изделий с шарнирным механизмом по
принципу качение деталей.
Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? Изготовление изделий с шарнирным
механизмом по принципу вращения, марионетки – «дергунчик».
Что заставляет вращаться винт – пропеллер? Изготовление изделий, имеющих пропеллер,
крылья (мельница).
День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии? Изготовление изделий на
военную тематику.
Как машины помогают человеку? Изготовление машин по их развёрткам.
Поздравляем женщин и девочек. Изготовление поздравительных открыток с
использованием разметки по линейке или угольнику.
Что интересного в работе архитектора? Изготовление макета родного города или города
мечты.
4. Рукодельная мастерская.
Какие бывают ткани? Изготовление изделий из нетканых материалов (ватных дисков,
синтепона).
95

Какие бывают нитки. Как они используются? Изготовление изделий, частью которых
является помпон.
Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? Изготовление изделий, требующих
наклеивание ткани на картонную основу.
Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? Изготовление изделий с вышивкой крестом.
Как ткань превращается в изделие? Лекало. Изготовление изделий, размеченных по
лекалам и соединённых изученными ручными строчками.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
и организационных задач;
5) Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
7) Сформированность представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении;
8) Сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в процессе
последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9) Сформированность установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) Активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного
рассказа о проделанной работе на основе последовательности трудовых операций.
3 класс
Содержание учебного предмета
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего. распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
96

Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
97

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в процессе
последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного рассказа о
проделанной работе на основе последовательности трудовых операций.
4 класс
Содержание учебного предмета
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
98

дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка
деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
99

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в процессе
последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития; активное использование
слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,производимые во время
изготовления изделия;
умение составить план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций.
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Рабочая программа по Физической культуре (Адаптивная физическая культура)
адаптирована для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
100

включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
1 класс
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение
возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения
для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Гимнастические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом.
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге
по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным
ходом.
Подвижные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
10. приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
11. соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
12. выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
13. анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
14. демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному;
15. выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
101

демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом,прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
17. передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
18. играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
16.

2класс
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований Зарождение
Олимпийских игр древности
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения Составление дневника
наблюдений по физической культуре
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физческая культура. Закаливание организма обтиранием Составление
комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при по- воротах направо
и налево, стоя на месте и в движении Пере- движение в колонне по одному с равномерной
и изменяющейся скоростью движения
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп
Лыжная подготовка Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в
основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во
время спуска
Лёгкая атлетика Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в
движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта Прыжок в
высоту с прямого разбега Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением
небольших препятствий
Подвижные игры Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол)
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО Развитие основных физических качеств средствами подвижных и
спортивных игр

1)
2)
3)

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
102

4)
5)
6)
7)
8)

гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств
3класс

Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России История появления современного спорта
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь) Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической культуры Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи обливания
под душем Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении Упражнения в лазании по канату в три приёма
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
приставным шагом правым и левым боком Передвижения по наклонной гимнастической
скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками;
приставным шагом правым и левым боком
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым
и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом Прыжки через скакалку
с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища Упражнения
в танцах галоп и полька Лёгкая атлетика Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением
препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м
Лыжная подготовка Передвижение одновременным двухшажным ходом Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении Торможение плугом
Подвижные и спортивные игры Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
пере- дача баскетбольного мяча Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
103

неподвижному футбольному мячу Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО Планируемые результаты освоения
учебного предмета
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой подготовки;
2)
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
3)
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок
4)
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь
с предупреждением появления утомления;
5)
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
6)
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
7)
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
8)
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
9)
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
10) выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки
в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя
и стоя;
11) передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
12) выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волей- бол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой)
13)
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты
в их показателях
4класс
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по
пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение
возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
104

Оценка состояния осанки, упражнения
для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом.
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге
по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя
боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду
и защите Родины;
2. осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
3.
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитиифизических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
4. приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
5. характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой
атлетикой, лыжной подготовкой;
6. проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
7. демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
8.
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбегаспособом напрыгивания;
9. выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
10. выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
11. выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол
и футбол в условиях игровой деятельности;
12. выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях
105

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) на
уровне начального общего образования в условиях МАОУ СОШ № 157 конкретизирует
требования к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО ТНР и
служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской
идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа обеспечивает:
● успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости
от ее предметного содержания;
● реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
● создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
● целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося с ТНР как субъекта учебной деятельности.
Задачи программы:
● установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся
с ТНР;
● овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
● формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
● учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
● определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
● выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
● формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Содержательный раздел
Данная программа предусматривает переход:
● от обучения, как преподнесения учителем, обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
● от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
● к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения АООП НОО ТНР, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
1) формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
– восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
106

– уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям;
– навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера;
3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
– ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе;
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции познавательного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования общих учебных умений, обобщенных
способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний обучающимися,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
– создание условий для коррекции развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
107

знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образования; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания. УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях:
–
действие смыслообразования (интерес, мотивация);
–
действие нравственно – этического оценивания («что такое хорошо, что такое
плохо»);
–
формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
–
формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);
–
эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
–
формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
–
формирование желания выполнять учебные действия;
–
использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
В сфере личностных УУД начнут формироваться:
● внутренняя позиция школьника;
● личностная мотивация учебной деятельности;
● ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
– целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно);
– планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий);
– прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик);
– контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
– коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами);
– оценка (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов
работы);
– саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию,
к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
В сфере регулятивных УУД ученики начнут овладевать всеми типами учебных
108

действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные УД:
–
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и отбор необходимой информации, в том числе с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов информационных и
коммуникационных технологий и источников информации;
–
структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществление рефлексии способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
– овладение приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и
характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.);
– формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритма деятельности
при решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких
знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики
объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические УД:
−анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
−синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
−выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
−подведение под понятие, выведение следствий;
−установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
−построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
−доказательство;
−выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
−формирование проблемы;
−самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
К коммуникативным действиям относятся:
–
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
–
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборов
информации;
–
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
–
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;
109

–
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
● учитывать позицию собеседника (партнера);
организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
● адекватно передавать информацию;
● отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они
носят
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образования; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного
содержания.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ТНР, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, курсов коррекционно-развивающей области, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся с ТНР.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности
для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка
и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаковосимволических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных
действий на уроках русского языка создает условия для формирования языкового чувства
как результата ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
● умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
● умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
● умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
● стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
110

вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого
является формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
● овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
● умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
●
● умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

коммуникации, особенностей слушателя;
● умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
● умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
● умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
● овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебный предмет “Иностранный язык” обеспечивает формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию,
расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные
учебные действия:
● способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста);
● овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
● овладение общеречевыми коммуникативными умениями, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавать
вопросы и переспрашивая;
● умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
● умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные
действия:
● способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения
объектов окружающего мира;
● умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
● умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении
практико-ориентированными
знаниями
для
развития
экологической
и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
● способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
111

окружающей действительности и внутреннего мира человека;
● способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
● осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в

сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
● способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать
факты и события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» формируются следующие универсальные учебные действия:
● умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
● умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
● владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительная деятельность» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала,
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными
учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении
изобразительной деятельности проявляется в:
● умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
● желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
● активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
● обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
● умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
● способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей, обучающихся с ТНР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других
112

народов и уважительно относиться к ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования всей системы
универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают:
● организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия,
оценка результата работы);
● развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
● развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы
своей работы;
● формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении практических задач;
● развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие
разнообразные виды технологической деятельности;
● развитие основных мыслительных операций;
● эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения
трудовых операций;
● саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной
деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура (адаптивная физическая культура)»
обеспечивает:
– в области личностных универсальных учебных действий формирование:
● основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
● освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
● развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы;
● освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
– в области регулятивных универсальных учебных действий:
● развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
– в области коммуникативных универсальных учебных действий:
● развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничество и кооперацию
(в командных видах спорта - формирование умений планировать общую цель и
пути ее достижения;
● договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности;
● конструктивно разрешать конфликты;
● осуществлять взаимный контроль;
● адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

113

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативн
ые

Литературно Математика
Окружающий
е чтение
мир
жизненное
нравственноНравственносмыслообразов
самоопределе
этическая
этическая
ание
ние
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Труд, Физическая культура и др.)
моделирован
смысловое
моделировани
широкий
ие (перевод
чтение,
е
спектр
устной речи
произвольные
источнико
, выбор
в
и осознанные
в
наиболее
письменную
устные и
информац
эффективных
)
письменные
ии
способов
высказывания
решения задач
Русский язык

Формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноязыковых, нравственных
следственные связи, логические
проблем; самостоятельное
рассуждения, доказательства,
создание способов решения
практические действия
проблем поискового и
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
УМК «Школа России»
Типовые задачи формирования УУД на основе УМК «Школа России»
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
- Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез - оценка. В общем виде задача
состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
- Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надежными и объективными, они должны быть:
– составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
– сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
– избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
– многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
– «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из ее условий.

114

Виды заданий для формирования универсальных учебных действий
Для формирования личностных УУД можно использовать следующие виды
заданий:
– участие в проектах, исследованиях;
– зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
– самооценка события, происшествия;
– дневники достижений и т.д.
Для формирования познавательных УУД целесообразны следующие виды
заданий:
– сравни;
– «найди отличия» (можно задать их количество);
– «на что похоже?»;
– «лабиринты»;
– упорядочивание;
– «цепочки»;
– хитроумные решения;
– работа с разного вида таблицами;
– составление и распознавание диаграмм и т.д.
Для формирования регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:
– поиск информации в предложенных источниках;
– взаимный диктант;
– заучивание материала наизусть в классе;
– контрольный опрос на определенную проблему и т.д.
Для формирования коммуникативных УУД можно предложить следующие виды
заданий:
– представь себя в роли учителя и составь задание для класса;
– составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени
школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);
– отзыв на работу товарища;
– групповая работа по составлению кроссворда;
– диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
– «подготовь рассказ...» и т. д.
УУД
Типовые задачи
Примеры заданий на уроках
Личностные
на личностное
Выполнение творческих заданий.
УУД
самоопределение;
Задание, решение которого надо
на развитие Я-концепции;
обосновать.
на смыслообразование
Высказывание своего отношения к
на мотивацию;
прочитанному, анализ характеров и
на нравственно-этическое
поступков героев.
оценивание
Ситуативная задача.
Подведение итогов урока (обучающиеся
должны высказать свое отношение к
уроку, опираясь только на факты).
Система речевых упражнений.
Регулятивные
на планирование;
Постановка учебной задачи,
УУД
на рефлексию;
проблемная задача.
на ориентировку в
Формулирование цели и темы урока.
ситуации;
Поиск информации в предложенных
на прогнозирование;
источниках.
на целеполагание;
Самопроверка и взаимоконтроль.
115

на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию

Познавательные
УУД

на поиск и выделение
информации;
на решение рабочих задач;
на структурирование
знаний;
на моделирование и
преобразование модели;
4а анализ и синтез;
на установление причинноследственных связей

Коммуникативн
ые УУД

на учет позиции партнера;
на организацию и
осуществление
сотрудничества;
на передачу информации и
отображению предметного
содержания;
тренинги коммуникативных
навыков;
ролевые игры;
групповые игры.

Самостоятельное составление
инструкций.
Выполнение заданий по заданному
плану, схемам.
Преднамеренные ошибки.
Ищу ошибки.
Решение текстовых задач (в
соответствии с алгоритмом,
приведенным выше).
Задание «оцени результат», «выполни
прикидку».
Работа с учебником. Подведение итогов
урока.
Работа с учебником.
Самостоятельное применение знаний в
новой ситуации.
Сравни, найди отличия, подчеркни,
выдели.
На что похоже?
Поиск лишнего.
Составление схем-опор.
Работа с разного вида таблицами.
Работа со словарями.
Использование знаково-символьных
средств при обработке информации.
Здание на составление математической
модели.
Задание на формирование умения
поиска ответа «угадай, о чем
спросили».
Задание на выдвижение гипотезы.
Задание на доказательство какого-либо
суждения.
Работа в парах или группах.
Задать вопрос по учебному материалу и
ответить на него.
Анализ работы товарища.
Составь рассказ от имени героя.
Групповая работа по составлению
кроссворда.
Подготовь рассказ.
Отгадай о ком говорим.
Опиши устно… .
Объясни.

Содержание системы учебников УМК «Школа России» дает возможность для
включения вышеперечисленных заданий в учебный процесс.

116

Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких УУД, как коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся
к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов
с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной
задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в
процессе обучения.
Сформированность Я Концепции и самосознания характеризуется осознанием
ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических

117

чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность
внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор
знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение
слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к
переходу обучающихся на ступень основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития
и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
На каждом уровне образования проводится диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей
118

уровне.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования УУД по уровням общего образования обеспечивается за
счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления учителей о планируемых результатах обучения на каждом
уровне образования;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Все эти компоненты присутствуют в Программе формирования УУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образования может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно
быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной школе, основной школе
УУД
Личностные действия
–
смыслообразование
–
самоопределение
Регулятивные действия

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация
достижения. Развитие основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка.

Значение для обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка.
Адекватная
оценка учащимся границ
«знания
и незнания».
Самоэффективность
в
форме принятия учебной
цели и работы
над ее
достижением.
Функционально-структурная Успешность
в усвоении
сформированность учебной учебного
содержания.
деятельности.
Создание предпосылок для
Произвольность восприятия,
внимания,
памяти,
воображения.
Внутренний план действия.

Рефлексия
– осознание
обучающимся содержания,
последовательности
и
оснований действий.

дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
нового уровня
обобщения.
Осознанность
и
критичность
учебных
действий.

119

Планируемые результаты в освоении школьниками с тяжелыми
нарушениями речи универсальных учебных действий по завершении начального
обучения
- Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В области личностных УУД у выпускников будут сформированы внутренняя позиция
обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
- Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В области регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
- Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В области познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
- Педагогические ориентиры: Культура общения
В области коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования УУД только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
– использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
– соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
– осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы,
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
– организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
– эффективного использования средств ИКТ.
120

Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
УУД в начальном образовании и объективную новизну этого направления для педагогов,
остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании УУД наряду с предметными методиками целесообразно широкое
использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
средств формирования УУД обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности УУД.
Для их формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее
результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования УУД.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
– критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
– уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
– основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
– оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
– использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих УУД:
– поиск информации;
– фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
– структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
– построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
– выступление с аудиовизуальной поддержкой;
– фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
– общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в Программу
формирования УУД позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
121

курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
● систематичность сбора и анализа информации;
● совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
● доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у обучающихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических,материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
– универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует
и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
– учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
– адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
– самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
– обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

122

2.3. Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) реализуется в системе учебной и
внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
и определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию,
структуру и содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, шППк и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР: определении комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения адаптированной
основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося.
Задачи ПКР:
1.
Определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы начального общего образования;
2.
Определение оптимальных специальных условий для получения начального
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
3.
Разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов
обучения, специального дидактического материала;
4.
Реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
5.
Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
6.
Обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
7.
Осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
1.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ТНР для
продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип
обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при
обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного
123

воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
2.
Соблюдение интересов обучающихся с ТНР. Принцип определяет позицию
педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с
максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с
учетом особых образовательных потребностей.
3.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с ТНР и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
4.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся с ТНР с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
5.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности
базируется на единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития
у обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
–
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР;
–
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
–
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ТНР при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
–
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития,
обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании
личности, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
–
применение специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с ТНР
образовательной программы;
–
развитие
учебно-познавательной
деятельности,
самостоятельности
обучающихся с ТНР; расширение их познавательных интересов и сферы жизненной
компетенции;
–
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ТНР на основе овладения
ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
–
содействие приобщению обучающихся с ТНР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ТНР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ТНР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования. Система комплексной помощи выстраивается на основе
реализации психологического, логопедического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР на уровне
основного общего образования;
– индивидуализацию
содержания
специальных
образовательных
условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
– организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
124

для обучающихся с ТНР;
– реализацию
мероприятий
по
социальной
адаптации
обучающихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
– мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения шППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское,
которые
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем
создания речевого режима.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
•
образцовой
речью
окружающих
(педагогических
работников,
администрации, сотрудников образовательной организации);
•
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
•
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
•
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и
внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе
при проведении режимных и организационных моментов;
•
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
•
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
•
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
•
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах,
а также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Диагностическое направление
Диагностическое направление включает:

125

•

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с
ТНР, выявление индивидуальных возможностей;
• изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся с ТНР;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ТНР;
• изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ТНР;
• выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ТНР
и способности к регуляции собственного поведения, эмоционального
реагирования;
• изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Диагностическое направление ПКР реализуется учителями-дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками и другими педагогическими работниками.
Диагностическое
направление
предполагает
проведение
комплексной
логопедической,
дефектологической,
психолого-педагогической
диагностики,
способствующей проведению систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания.
Результаты комплексной диагностики обсуждаются на заседании шППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе
при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования
обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты),
коллегиальных заключениях специалистов.
На основе результатов комплексной диагностики (обследования), а также
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии) разрабатываются программы коррекционноразвивающих занятий с обучающимися.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление ПКР включает в себя:
• выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ТНР на уровне начального общего образования;
• проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
• системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ТНР, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ТНР и психокоррекцию его
поведения;
• формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ТНР;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;
• развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
• развитие
компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
126

•

развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
• социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП НОО ТНР (вариант 5.2.) отражается в следующей документации:
• индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
• рабочих программах коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий;
• планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
социального педагога, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ТНР;
• программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы ежегодно составляются
для каждого обучающегося с ТНР. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуальноых карт развития с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
• направления работы, определяемые шППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ТНР, выявленных в процессе стартового
комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том
числе ПКР;
• описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие
занятия психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционноразвивающего курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной
или лечебной физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники,
реализующие АООП НОО) по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о необходимости их
организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной или подгрупповой форме. Необходимость проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий также может возникнуть в следующих случаях:
• необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации,
• низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций
или их распад, обусловленные наличием органической патологии,
• зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
• недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
• и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.

127

Программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические)»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих
занятий
“Психокоррекционные занятия (психологические)”
Пояснительная записка
Процесс обучения в школе включает не только усвоение системы знаний, становление
многих
учебных
и
интеллектуальных
навыков,
но
также развитие самих познавательных процессов — внимания, памяти, мышления,
способностей и личности ребенка. На каждом новом, более высоком этапе обучения
учащийся испытывает большие затруднения в усвоении и использовании нового учебного
материала. Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах
предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости самих познавательных процессов,
неподготовленности к постановке и решению новых, более сложных проблем, пониманию
нового учебного материала, обоснованию найденного решения, выражению собственной
мысли.
У детей с ТНР отсутствует первичное нарушение интеллекта, сохранен слух, но
имеются серьезные речевые дефекты, которые оказывают негативное воздействие на
становление психики — невнятная речь, неправильное произношение звуков,
недостаточная степень овладения звуковым составом слова, которое может повлечь за
собой нарушение в развитии навыков чтения и письма. Несмотря на то, что многие дети
отлично понимают обращенную к ним речь, сами они не имеют возможности для общения
с окружающими посредством словесной формы речи. В ряде случаев эти и многие другие
дефекты являются серьезным препятствиям для полноценного общения. У детей с ТНР
заметны отклонения в эмоционально-волевой сфере: им свойственны частая смена
интересов, ненаблюдательность, низкая мотивация, негативное восприятие, неуверенность
в собственных возможностях, высокий уровень раздражительности и агрессии,
обидчивость, проблемы в общении и установлении контактов с окружающими. Подобные
нарушения выражаются также в затрудненном формировании саморегуляции и
самоконтроля.
Программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся с ТНР, 1 класс
способствует: развитию эмоционально-личностной сферы; развитию и тренировке
механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;
созданию условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки;
развитию коммуникативных способностей. Развитию познавательной деятельности и
формированию высших психических функций. Формирование мыслительных операций
(анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей);
развитию элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных
процессов. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения: ставить и
удерживать цель деятельности; планировать действия; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности. Программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся с ТНР, 1
класс предусматривает разностороннее развитие детей, развитие их личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности коррекция недостатков в речевом
развитии, а также профилактике различных нарушений.
Общая характеристика коррекционного курса
Программа коррекционно-развивающих курсов (далее ПКРЗ) "Психокоррекционные
занятия (психологические)" направлена на развитие личности обучающегося с ТНР младше
школьного возраста, их коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию
взаимоотношений с социумом.
128

Цели и задачи изучения ПКРЗ
Цель ПКРЗ - развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи ПКРЗ:
1. Формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;
2. Коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
3. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
4. Развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного "образа Я";
5. Развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного
общения и навыков сотрудничества;
6. Стимулирование интереса к себе и социальному окружению;развитие
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;
7. Предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
8. Становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Место ПКРЗ в учебном плане
ПКРЗ входит в программу коррекционно-развивающей работы АООП НОО (вариант
5.2) МАОУ СОШ № 157
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
129

формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Основные содержательные линии ПКРЗ
В соответствии с целями и задачами ПКРЗ "Психокоррекционные занятия
(психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения"
(разделы "Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие
личностного самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие
коммуникативных навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Содержание ПКРЗ
1 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»:
Раздел 1. "Развитие регуляции познавательных процессов". Направлен на
формирование произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных
эмоциональных состояний у обучающихся. В процессе коррекционно-развивающих
занятий идет развитие способности управлять собственными психологическими
состояниями, а также поступками и действиями. Проводится работа над способностью
самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе, самостоятельно выполнять
действия по внутренней программе и переносить ее на новый материал. Также большое
внимание уделяется развитию эмоциональной регуляции подростком своего поведения и
эмоционального реагирования. Формируется способность управлять, понимать и различать
чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в ситуации общения в
различных статусно-ролевых позициях, развивается умение определять конкретные цели
своих поступков, искать и находить, адекватные средства достижения этих целей.
Раздел 2. Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей,
позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей жизненной
стратегии в части профессионального самоопределения и обучения. Значимым в
коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и принятия
общепринятых жизненные ценностей и нравственных норм, умения анализировать
социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести
ответственность за свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание
уделяется развитию способности к осознанию себя как социального субъекта, умения
адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу
развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать
жизненную перспективу, жизненные планы
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел 1. «Развитие личностного самоопределения» направлен на осознание и
принятие своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичное
отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в части
профессионального самоопределения и обучения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел 1. "Развитие коммуникативных навыков". Направлен на развитие навыков
личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в
социальном окружении. Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие
своевременной и точной ориентировка в ситуации взаимодействия, адекватной
включенности в ситуацию общения, способности проявлять гибкость в общении, умения
адекватно выстраивать коммуникацию в разных статусноролевых позициях
Раздел 2."Развитие навыков сотрудничества". В ходе коррекционной работы
130

основное внимание уделяется развитию навыков продуктивного взаимодействия с
социальным окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих стратегий,
готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных
ситуациях. Также важными являются умения анализировать социальный и эмоциональный
контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения в
условиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по совместной деятельности,
эффективно взаимодействовать с социальным окружением.
2 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»:
Раздел
1.
"Развитие регуляции
познавательных
процессов"
направлен
на формирование произвольной регуляции поведения, учебной
деятельности и собственных эмоциональных состояний у обучающихся. В процессе
коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности управлять собственными
психологическими состояниями, а также поступками и действиями. Проводится работа над
способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе,
самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на новый
материал.
Раздел 2. "Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний».
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации. Противоречивые эмоции,
анализ внешних проявлений при целостном восприятии контекста социальной ситуации.
Понимание и словесное обозначение своего эмоционального состояния. Базовые навыки
релаксации как способ регуляции эмоций. Знакомство с базовыми навыками контроля
эмоциональных состояний, со способами управления проявлением негативных эмоций при
неудаче в учебной ситуации. Способность прилагать волевое усилие при выполнении
заданий. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных
коммуникативных ситуациях, простые способы регуляции своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел 1. «Развитие
личностного самоопределения» направлен на осознание ипринятие своих
индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичноеотношение к себе,
первичное определение своей жизненной стратегии в части профессионального
самоопределения и обучения. Значимым в коррекционно-развивающейработе является
развитие осознания и принятия общепринятых жизненных ценностей инравственных
норм, умения анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные
решения, нести ответственность за свои поступки. В процессе коррекционной работы
основное внимание уделяется развитию способности к осознанию себя каксоциального
субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои действия, поступкидругих
людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже
свершившиеся события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы.
Раздел 2. «Развитие профессионального самоопределения» направлен на
осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное
реалистичное отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в
части начального профессионального самоопределения и обучения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел 1. "Развитие коммуникативных навыков" направлен на развитие своевременной и точной
ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию общения,
способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в разных
статусно- ролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного процесса в подростковом
возрасте имеет значение развитие чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии
собеседника, способность проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя
их в соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Раздел 2

."Развитие навыков сотрудничества"
131

На занятиях происходит также формирование умения уверенно отстаивать свою
позицию в конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому
поведению. В процессе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
навыков продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению
вариантов эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со
сверстниками и взрослым. Важными являются также умения анализировать социальный и
эмоциональный контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию
поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по совместной
деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным окружением.
3класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»:
Раздел 1. "Развитие регуляции познавательных процессов" включает накомство со
способами ориентировки в задании и способами определения цели. Выполнение анализа
образца по заданному плану действий и следование образцу в заданиях на зрительномоторную координацию. Сличение с образцом, корректировка ошибочных элементов.
Отработка навыка следования словесной инструкции. Удержание последовательности
действий на основании следования, инструкции. Удержание в умственном плане условий
выполнения задания, с сохранением их до конца работы (упражнения на развитие
концентрации и переключения внимания: графический диктант с условием). Определение
последовательности своих действий при решении познавательных задач (копирование
сложной фигуры). Планирование этапов выполнения задания. Отработка поэлементного
выполнения программы. Корректировка своих действий на основании расхождений
результата с эталоном с помощью взрослого. Отработка навыков промежуточного
контроля. Оценка правильности выполнения задания на основе сличения с конечным
результатом. Представление словесного отчета по результатам выполнения задания.
Раздел 2. Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Знакомство с проявлениями эмоций и эмоциональные состояния, их соотношение с
соответствующими внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы,
интонации. Противоречивые эмоции, анализ внешних проявлений при целостном
восприятии контекста социальной ситуации. Понимание и словесное обозначение своего
эмоционального состояния. Базовые навыки релаксации как способ регуляции эмоций.
Знакомство с базовыми навыками контроля эмоциональных состояний, со способами
управления проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации.
Способность прилагать волевое усилие при выполнении заданий. Моделирование
социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных коммуникативных
ситуациях, простые спосбы регуляции своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел 1. «Развитие личностного самоопределения». Знакомство с базовыми
навыками самопрезентации. Основные социальные роли, их разнообразие в жизни
человека. Личная ответственность и обязанности по отношению к семье и обществу.
Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные ситуации),
выделение сильных сторон и положительных качеств личности. Знакомство с навыками
критичного оценивания результатов своей деятельности.
Раздел 2. «Развитие профессионального самоопределения». Значение
профессиональной деятельности в жизни человека. Первичные представления о мире
профессий. Определение и словесное обозначение собственных желаний и возможностей
в сфере профессий. Соотнесение своих желаний и возможностей с направлениями
профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел 1. "Развитие коммуникативных навыков". Знакомство с базовыми
средствами вербального и невербального общения. Отработка использования позитивной
132

лексики, комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи в общении:
психологические качества личности, особенности поведения. Особенности личности и
модели поведения, способствующие продуктивному общению. Отработка навыков
установления и поддержания продуктивного коммуникативного контакта в моделируемых
ситуациях. Способы передачи информации между собеседниками. Знакомство с навыками
активного слушания. Отработка приемов поддержания беседы.
Раздел 2."Развитие навыков сотрудничества". Отработка навыков поддержания
учебного сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками с помощью
взрослого. Знакомство с правилами совместной работы в группе. Коллективное обсуждение
работы в моделируемых ситуациях.
4класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения».
Отработка способов ориентировки в задании. Оценка условий, необходимых для
выполнения задания, с помощью взрослого. Работоспособность и утомление: оценка
собственных ресурсов, распределение времени и сил при выполнении заданий.
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач (с
использованием цифробуквенного материала). Соотнесение своих действий с планом
выполнения задания. Корректировка своих действий на основании расхождений результата
с эталоном со стимулирующей помощью взрослого. Выполнение заданий по готовой
инструкции при индивидуальной и групповой работе. Отработка навыков пошагового и
итогового контроля при выполнении задания.
Раздел 2. Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Понимание и словесное обозначение своих эмоций в прошлом, настоящем и будущем.
Определение физических проявлений различных эмоциональных состояний: телесные
ощущения, мышечное напряжение, мимические и пантомимические движения.
Соотнесение физических проявлений с конкретными эмоциями в моделируемых ситуациях
под контролем взрослого. Позитивные и негативные эмоции, их влияние на эффективность
общения и продуктивность деятельности. Отработка различных приемов релаксации.
Знакомство с основными техниками и приемами регуляции эмоций. Способность
совершать элементарное волевое усилие при трудностях в учебной работе. Отработка
навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел 1. «Развитие личностного самоопределения». Индивидуальные особенности
человека, психологические качества и черты характера. Различение положительных и
отрицательных качеств и черт характера на примере вымышленных и реальных
персонажей. Отработка навыков оценивания собственных качеств и черт характера. Общая
характеристика задатков и склонностей человека.
Раздел 2. «Развитие профессионального самоопределения». Разнообразие профессий
в современном мире, основные направления профессиональной деятельности. Первичное
представление о понятии «карьера». Значение склонностей и познавательных способностей
при определении направления профессиональной деятельности. Определение и первичный
анализ своих склонностей и познавательных способностей.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел 1. "Развитие коммуникативных навыков". Отработка навыков общения в
различных моделируемых социальных ситуациях. Соотнесение вербальных и
невербальных средств общения с социально-эмоциональным контекстом ситуации.
Отработка навыков ведения диалога, поддержания беседы на заданную тему.
Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания разговора,
использование речевых клише. Представление собственной позиции социально
приемлемыми способами.
Раздел 2. «Развитие навыков сотрудничества». Организация учебного
133

сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками с помощью взрослого.
Отработка навыков поддержания совместной работы и конструктивного взаимодействия.
Уточнение недостающей информации в процессе совместной деятельности с помощью
вопросов в моделируемых ситуациях. Принятие различных точек зрения в ходе совместной
работы в моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Знакомство со способами
конструктивного отстаивания своих интересов в ходе совместной деятельности.
Планируемые результаты освоения ПКРЗ
1.
Преодоление проблем адаптации;
2.
Развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления,
воображения);
3.
Развитие коммуникативных навыков, обогащение словарного запаса;
4.
Развитие воображения и творческого мышления;
5.
Формирование позитивной «Я-концепции»;
6.
Снижение личностной и школьной тревожности;
7.
Формирование адекватной самооценки;
8.
Повышение учебной мотивации;
9.
Формирование саморегуляции.
Программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (дефектологические)»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Пояснительная записка
Особенности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,
развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при
относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная
речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается.
Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом
разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно
влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной,
аффективно- волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и
последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность
припоминания может сочетатьсяс дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
У обучающихся с ТНР отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность
заданий.
У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может
сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
134

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом
полноцен-ными предпосылками для овладения
мыслительными
операциями
обучающиеся отстают в развитии словеснологического мышления, без специального обуч
ения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Первичная
системная
речевая
недостаточность
тормозит
формирование потенциально сохранных умственных способностей, пререпятствуя нормал
ьному функционированию речевого интеллекта.
Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их
интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило,
более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к
нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются
при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного
запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия
предметов, действий, отдельных признаков.
Общая характеристика коррекционного курса
Программа
коррекционно-развивающих
курсов
(далее
ПКРЗ)
"Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлена на развитие необходимых
для формирования учебных компетенций приемов мыслительной деятельности,
ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цели и задачи изучения ПКРЗ
Цель ПКРЗ - преодоление или ослабление недостатков развития познавательных
процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ТНР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала.
Задачи ПКРЗ:
1. Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
2. Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;
3. Развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов;
4. Специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
5. Сормирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
135

Место ПКРЗ в учебном плане
ПКРЗ входит в программу коррекционно-развивающей работы АООП
НОО (вариант5.2) МАОУ СОШ № 157
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы
создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного
учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников,
администрации,сотрудников образовательной
организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с
окружающими,целенаправленной организацией
коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их
речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и
внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в
том числе при проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к
качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать
необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных
заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученнымпрограммным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и
произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной
речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Основные содержательные линии ПКРЗ
В соответствии с целями и задачами ПКРЗ "Психокоррекционные
занятия(дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы
программы:
Модуль 1 "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности" (разделы: "Коррекция и развитие базовых логических
действий и мыслительных операцийанализа, синтеза, сравнения,
классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации",
"Развитие логических умений делать суждения умозаключение, определять и
подводить под понятие", "Развитие способности к пониманию скрытого
смысла пословиц и поговорок, текстов").
Модуль 2 "Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале" (разделы: "Познавательные действия при работе с
алгоритмами", "Познавательные действия при работе с информацией,
коррекция и развитиепознавательных процессов", "Познавательные действия по
преобразованию информации").
Содерж
а

136

собуч

н
и
е
П
К
Р
З
1
к
л
а
сс
развитие

Модуль 1 «Коррекция и
базовых приемов мыслительной
деятельности»
Раздел 1 «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития. Развитие
графических умений, зрительно-двигательной координации
Коррекция высших психических функций. Развитие произвольного внимания.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития. Развитие
точности движений. Развитие зрительной произвольной памяти. Развитие,
понятийного мышления.
Раздел 2 «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Коррекция высших психических
функций. Развитие
произвольного
внимания.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития. выделение
частей предмета, складывание целого из частей, выделение сходных и
отличительных деталей. Развитие умения правильно называть предметы,
развитие слуховой памяти. Совершенствование движений и сенсомоторного
развития. Кинестетическое и
кинетическое развитие. Кинестетическое и кинетическое развитие. Развитие
объема внимания, развитие осязательных ощущений.
Раздел 3 «Развитие логических умений делать суждения
умозаключение, определять и подводить под понятие»
Коррекция высших психических функций. Развитие зрительного
анализа и словесного синтеза. Совершенствование движений и
сенсомоторного развития Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные.
Развитие гибкости мышления и произвольного внимания. Развитие
понятийного мышления, памяти, пространственных представлений.
Раздел 4 Развитие способности к пониманию скрытого смысла
пословиц и поговорок, текстов»
Развитие вербального мышления
Модуль 2 «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Раздел 1 «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Развитие, понятийного мышления. Развитие двигательной памяти.
Развитие умения анализировать и сравнивать образец. Совершенствование
движений и сенсомоторного развития. Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов.
Раздел 2 «Познавательные действия при работе с информацией,
137
коррекция и развитие познавательных процессов»
Совершенствование
движений
и
сенсомоторного
развития.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Развитие
умений ориентироваться в пространстве листа, воспринимать словесные
указания. Развитие зрительной памяти, пространственных представлений.
Раздел 3 «Познавательные действия по преобразованию информации».
Развитие умения ориентироваться в пространстве листа и логической
памяти. Совершенствование движений и сенсомоторного развития Развитие
произвольного внимания, осязательных ощущений. Развитие гибкости
мышления и произвольного внимания. Развитие двигательной памяти.
Развитие умения правильно называть предметы, развитие слуховой памяти.
Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
2 класс
Модуль 1 "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности"
Раздел 1 «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации».
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов. Характеристика объекта по
признакам. Различение существенных и несущественных признаков предмета,
объекта и явления. Определение признаков сходства и различия на основе
сопоставления. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам,
подведение под вывод по результатам сравнения. Объединение предметов и
явлений в группы по определенным признакам по заданному и самостоятельно
найденномуоснованию. Синтезирование объекта. Восполнение целого по части.
Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения.
Раздел 2 «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации».
Становление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях.
Определение причины и следствия явления или события, определение связи.
Определение видового и родового понятий. Обобщение объектов и
конкретных житейских понятий/простых учебных понятий по существенным
признакам с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских
понятий/простых учебных понятий.
Раздел 3 «Развитие логических умений делать суждения
умозаключение, определять и подводить под понятие». Знакомство с
построением рассуждений от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям. Обобщение правила и
формулирование вывода на основе анализа и наблюдения за частными
случаями и примерами на данное правило на материале учебных предметов.
Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия/простого
учебного понятия через род и видовое отличие по алгоритму учебных
действий. Подведение объекта под понятий. Построение суждений на основе
сравнения предметов и явлений с выделением при этом общих признаков.
Раздел 4 Развитие способности к пониманию скрытого смысла
пословиц и поговорок, текстов». Выделение и пояснение обобщено-образного
выражения, заключенного в пословице и поговорке, на примере широко
употребляемых пословиц и поговорок. Сопоставление пословицы с жизненной
ситуацией на примере поступков героя рассказа, истории. Умение понимать
содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение
темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим группам.
Модуль 2 «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Раздел 1 «Познавательные действия при работе с алгоритмами». 138
Знакомство с последовательностью выполнения действий и составлением

простых инструкций из двух- трех шагов. Отработка навыка работы с
алгоритмом применения правила по визуальной опоре. Знакомство с
алгоритмом и закрепление его использования по определению понятий на
изучаемом программном материале .
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией,
коррекция и развитие познавательных процессов». Анализ и сопоставление
зрительно воспринимаемых объектов. Отработка точности и скорости
переработки зрительной информации. Отработка навыка распределения и
переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухомоторная ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Знакомство с приемами слухоречевого запоминания. Знакомство с приемами
опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения
информации по визуальной опоре. Анализ и переработка познавательной и
учебной информации. Ориентировка в содержании справочной информации,
нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием явно заданной
информации. Знакомство с приемами интерпретации информации, нахождение
в источнике ответов на вопросы с использованием неявно заданной
информации. Различение и определении основной и второстепенной
информации при решении практических задач. Создание собственных текстов
на основе справочной информации по направляющей помощи педагога.
Анализ информации, представленной в виде таблицы, схемы, рисунка.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации».
Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста. Определение
темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки
информации.
Преобразование
текстовой
информации
в
таблицу.
Ориентировка в схематично представленной информации. Кодирование и
декодирование информации (шифровка символами).

3 класс
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации».
Выделение признаков конкретных понятий/простых учебных понятий на
материале учебных предметов, оперирование признаками, определение
существенных признаков. Различение существенных и несущественных
признаков житейских понятий/простых учебных понятий. Классификация
житейских, конкретных и простых учебных понятий по заданным правилам.
Словесное определение основания классификации и каждого класса.
Синтезирование объектов. Анализ целостности контекста. Сравнение
конкретных понятий/простых учебных понятий на основании сопоставления
существенных признаков.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации».
Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных
зависимостей
на
учебном
материале
предметов
естественнонаучного и гуманитарного цикла. Установление родовидовых
отношений на учебном материале предметов естественнонаучного цикла.
Обобщение житейских понятий/простых учебных понятий и исключение
лишнего из ряда этих понятий, объединенных общим признаком.
Установление причинно-следственных зависимостей в исторических
событиях.
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, 139
определять и подводить под понятие». Знакомство с алгоритмом рассуждения о
причинах события или явления. Умозаключение по аналогии на основе

изучаемого учебного материала. Умозаключение. Суждения с логическими
связками. Алгоритм определения учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла
пословиц и поговорок, текстов». Употребление в речи пословиц и поговорок
применительно к характеристике поступков людей или жизненной ситуации.
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в
пословице и поговорке.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале».
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами».
Освоение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при решении
учебной задачи на изучаемом программном материале. Определение понятия
по заданному алгоритму на изучаемом программном материале (например,
государство; усобицы).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией,
коррекция и развитие познавательных процессов». Анализ и переработка
зрительной и слуховой информации. Анализ пространственного расположения
фигур. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации
на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведение текста по
опорным словам. Проведение учебных действий по работе с информацией:
нахождение и извлечение заданной информации в соответствии с
инструкцией; определение места искомой информации (выборочное чтение,
нахождение фрагмента текста).
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации».
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами
по образцу.Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
4 класс
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации».
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов. Характеристика объекта по
признакам. Различение существенных и несущественных признаков предмета,
объекта и явления. Определение признаков сходства и различия на основе
сопоставления. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам,
подведение под вывод по результатам сравнения. Объединение предметов и
явлений в группы по определенным признакам по заданному и самостоятельно
найденномуоснованию. Синтезирование объекта. Восполнение целого по части.
Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование
текста как целого: установление прямых связей
между событиями, причинно-следственных зависимостей на материале
исторических и естественнонаучных текстов.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации».
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях.
Определение причины и следствия явления или события, определение связи.
Определение видового и родового понятий. Обобщение объектов и
конкретных житейских понятий/простых учебных понятий по существенным
признакам с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских
понятий/простых учебных понятий.
140
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
определять и подводить под понятие». Знакомство с построением рассуждений

от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям (решение логических задач). Обобщение правила и
формулирование вывода на основе анализа и наблюдения за частными
случаями и примерами на данное правило на материале учебных предметов.
Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия/простого
учебного понятия через род и видовое отличие по алгоритму учебных
действий. Подведение объекта под понятие (на материале житейских
понятий/простых учебных понятий). Построение суждений на основе
сравнения предметов и явлений с выделением при этом общих признаков.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла
пословиц и поговорок, текстов». Выделение и пояснение обобщено-образного
выражения, заключенного в пословице и поговорке, на примере широко
употребляемых пословиц и поговорок. Сопоставление пословицы с жизненной
ситуацией на примере поступков героя рассказа, истории. Умение понимать
содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение
темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим группам.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Раздел “Познавательные действия при работе с алгоритмами”.
Знакомство с последовательностью выполнения действий и составлением
простых инструкций из двух- трех шагов. Отработка навыка работы с
алгоритмом применения правила по визуальной опоре. Знакомство с
алгоритмом и закрепление его использования по определению понятий на
изучаемом программном материале
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией,
коррекция и развитие познавательных процессов». Анализ и сопоставление
зрительно воспринимаемых объектов. Отработка точности и скорости
переработки зрительной информации. Отработка навыка распределения и
переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных объектов. Зрительномоторная и слухо-моторная
ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов. Знакомство с
приемами
слухоречевого
запоминания.
Знакомство
с
приемами
опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения
информации по визуальной опоре.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов
переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование текстовой информации в таблицу. Ориентировка в
схематично представленной информации. Кодирование и декодирование
информации (шифровка символами).

•

Планируемые результаты освоения ПКРЗ
Личностные УУД
освоение доступной социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебнойдеятельности и формирование личностного смысла учения;
•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основепредставлений о нравственных нормах,
общепринятых правилах;
•
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выход из спорных ситуаций;
•
основы персональной идентичности, осознание
своей
принадлежности
копределённому полу, осознание
себя как «Я»;
•
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной

141

деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемсяразвивающемся мире.
Предметные УУД
Обучающийся научится определять:
• различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
• отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
• последовательность событий;
• находить и называть закономерность в расположении предметов,
достраивать логически ряд в соответствии с заданным принципом,
самостоятельно составлять элементарную закономерность;
• называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы
однородных, обосновывать свой выбор;
• находить принцип группировки предметов, давать обобщенное
название данныхгрупп;
• уметь определять причинно-следственные связи, распознавать
заведомо ложныефразы, исправлять алогичность, обосновывать свое
мнение;
• выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;
• конструировать фразы различными способами (путем соединения
начала и конца; путем подбора первого и последнего слова по заданной
конструкции и так далее)
• свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями:
"вверх наискосок справа на лево" и другие, самостоятельно составлять
рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге;
• составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение
ситуации, сочинять сказки на новый лад, фантастические истории как от
первого лица, так и олицанеодушевленного предмета;
• логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения,
обобщения, классификации, систематизации;
• выделять существенные признаки и закономерности предметов;
• сравнивать предметы, понятия;
• обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
• концентрировать, переключать своё внимание;
• развивать свою память;
• самостоятельно выполнить задания;
• осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
• решать логические задачи на развитие аналитических способностей и
• способностей рассуждать;
• находить несколько способов решения задач.
•

Программа коррекционного курса «Логопедические занятия»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционноразвивающих занятий
"Логопедические
занятия"
Пояснительная
записка
Особенности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи - это
обучающие с общим недоразвитием речи, дизартрией, ринолалией, заиканием,
имеющие общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в общеобразовательных учреждениях. Это
обусловливает дополнительные коррекционные задачи занятия, направленные
на развитие мыслительной и речевой деятельности, на повышение речевой
активности детей, на создание условий для осмысления выполняемой учебной 142
работы.

Общая характеристика коррекционного курса
Программа
коррекционно-развивающих
курсов
(далее
ПКРЗ)
"Логопедические занятия" направлена на формирование речевой компетенции
обучающихся с ТНР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цели и задачи изучения ПКРЗ
Цель ПКРЗ - диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетикофонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Задачи ПКРЗ:
1.
Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация идифференциация звуков речи);
2.
Диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря,его расширение и уточнение);
3.
Диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксическойструктуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
4.
Коррекция диалогической и формирование монологической
форм речи,развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
5.
Коррекция нарушений чтения и письма;
6.
Расширение представлений об окружающей действительности;
7.
Развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания и другихпознавательных процессов).
Место ПКРЗ в учебном плане
ПКРЗ входит в программу коррекционно-развивающей работы АООП
НОО (вариант 5.2) МАОУ СОШ № 157
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы собуч
создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного
учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников,
администрации, сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с
окружающими, целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их
речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и
внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в
том числе при проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому
поведению обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным
вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать
необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных
заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученнымпрограммным материалом;
143
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и

произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной
речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Основные содержательные линии ПКРЗ
В соответствии с целями и задачами ПКРЗ "Логопедические занятия"
выделяютсяследующие модули и разделы программы:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи. Фонетика,орфоэпия, графика»;
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыковсловообразования. Морфемика»;
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи.
Морфология»;
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация
(говорение,аудирование, чтение, письмо)».
Содерж
а
н
и
е
П
К
Р
З
1
к
л
а
сс
Модуль 1. «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи. Фонетика, орфоэпия, графика». Звуки и буквы. Различение звуков в речи
и букв на письме (по фонетическому сходству). Различение букв (по
оптическому и кинетическому сходству). Слогообразующая роль гласных.
Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения.
Практикум по развитию произношения и навыков чтения.
Модуль 2. «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика». Словообразование существительных
при помощи суффиксов. Словообразование прилагательных при помощи
суффиксов. Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, препри. Словообразование глаголов с помощью приставок и суффиксов.
Окончание.
Модуль 3. «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология». Словосочетание и предложение. Согласование слов. Связь
слов в словосочетании и в предложении. Различение глаголов совершенного и
несовершенного вида. Практическое использование глаголов в устной и
письменной речи. Словоизменение глаголов. Однозначные и многозначные
слова. Дифференциация существительных в различных падежных формах.
Модуль 4. «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация
(говорение, аудирование, чтение, письмо)»
Составление связного высказывания (по сюжетным картинкам, по ключевым
словам). Пересказ повествовательного текста. Диалог на заданную тему (в
рамках изученного материала и на основе полученных знаний, объемом не
менее 2 реплик). Работа с письменным текстом.
2 класс
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
144
речи. Фонетика, орфоэпия, графика». Звуки и буквы. Различение звуков в речи
и букв на письме (по фонетическому сходству). Различение букв (по

оптическому и кинетическому сходству). Слогообразующая роль гласных.
Типы слогов. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль
ударения. Практикум по развитию произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика». Слово как объединение морфем,
стоящих в определённом порядке и имеющих значение. Наблюдения за
строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с
составом слова ( корень, приставка, суффикс, окончание). Корень, общее
понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Приставка. Представление о значении приставок.
Значение, которое приставка придаёт слову. Образование однокоренных слов с
помощью приставок. Правописание разделительного твёрдого знака. Суффикс.
Представление о значении суффиксов. Роль суффикса в слове. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов. Окончание, его основная функция
и отличие от других частей слова. Роль окончаний для связи слов в
словосочетании (для связи слов в предложении).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология». Части речи. Общее представление о частях речи. Части
речи как группы
слов, отвечающих на один и тот же вопрос и объединённых общим значением
(предмета, признака предмета, действия). Классификация слов по частям речи.
Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей
речи на самостоятельные и служебные. Создание представления о
грамматическом значении (без введения термина) как о значении,
свойственным целым группам слов. Имя существительное. Значение и
употребление в речи. Различение имен существительных, отвечающих на
вопросы «кто?» и «что?» Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Имена существительные собственные и нарицательные.
Умение опознавать имена собственные. Изменение имён существительных по
числам. Варианты окончаний имён существительных во множественном числе.
Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи. Основные признаки.
Классификация глаголов по вопросам. Изменение глаголов по числам и
временам. Имя прилагательное как часть речи. Значение и употребление в
речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам.
Роль имён прилагательных в речи. Изменение имён прилагательных по числам.
Предлог, его роль в речи. Правописание предлогов со словами, различие
написания приставок и предлогов. Различение предложения, словосочетания и
слова (осознание их сходства и различия.) Выделение признаков предложения.
Предложение. Понятие о смысловой и интонационной законченности
предложения.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация
(говорение, аудирование, чтение, письмо)». Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Последовательность предложений в тексте.
Определение текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Последовательность частей текста (абзацев). План текста. Работа
с деформированным текстом. Составление связного описательного рассказа на
заданную тему (по предварительно составленному плану, сюжетной картинке).
Пересказ повествовательного текста. Знакомство с жанрами письма. Письмо
как вид текста, требования к его написанию. Знакомство с основными видами
изложении.
3 класс
Модуль 1. «Совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи. Фонетика, орфоэпия, графика». Звуки и буквы. Различение звуков в речи
145
и букв на письме (по фонетическому сходству). Различение букв (по
оптическому и кинетическому сходству). Слогообразующая роль гласных.

Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения.
Практикум по развитию произношения и навыков чтения.
Модуль 2. «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика». Словообразование существительных
при помощи суффиксов. Словообразование прилагательных при помощи
суффиксов. Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, препри. Словообразование глаголов с помощью приставок и суффиксов.
Окончание.
Модуль 3. «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология». Словосочетание и предложение. Согласование слов. Связь
слов в словосочетании и в предложении. Различение глаголов совершенного и
несовершенного вида. Практическое использование глаголов в устной и
письменной речи. Словоизменение глаголов. Однозначные и многозначные
слова. Дифференциация существительных в различных падежных формах.
Модуль 4. «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация
(говорение, аудирование, чтение, письмо)». Составление связного
высказывания (по сюжетным картинкам, по ключевым словам). Пересказ
повествовательного текста. Диалог на заданную тему (в рамках изученного
материала и на основе полученных знаний, объемом не менее 2 реплик).
Работа с письменным текстом.
4 класс
Модуль 1. «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика». Гласные звуки: уточнение артикуляции
гласных звуков;слогообразующая роль гласного звука. Согласные звуки:
твердые и мягкие согласные: 1)обозначение мягкости согласных буквами
я,е,ё,ю,ъ; 2) разделительный а; • звонкие и глухие согласные: 1) парные
звонкие и глухие согласные (в-ф,б-п,д-т,г-к,з-с);
Модуль 2. "Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыковсловообразования. Морфемика". Выделение
однокоренных слов; образование однокоренных слов префиксальным,
суффиксальным способом и изменением флексий; различение приставок и
предлогов.
Модуль 3. "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология";
Модуль 4. "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация
(говорение, аудирование, чтение, письмо)". Практические упражнения в
распространении предложений (согласование слов в предложении в роде,
числе, падеже). Составление связного высказывания. Работа с письменным
текстом.
Планируемые результаты освоения ПКРЗ
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и
будет (сможет):
По модулю
«Совершенствование
фонетико-фонематической
стороны
речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»:
- правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая
замены звуков в речи и букв на письме по фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их;
- применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания слов;
- различать звук как единицу языка, иметь представление о
соотношении звуков и букв, системе звуков, в том числе гласных и согласных
звуков, иметь навык постановки ударения в словах, давать характеристику
146
звука;
- ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные

гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор;
- дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие
согласные, аффрикаты и их компоненты, определять позиционные
чередования звуков;
- дифференцировать при письме сходные по оптическому,
кинестетическому принципу буквы, фонетическому принципу звуки;
- производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик
слова с его графическим изображением;
- соблюдать на письме орфографические правила, основанные на
фонетическом принципе;
- выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая
или минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены,
антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса,
формирование навыков словообразования. Морфемика»:
- правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их;
- ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка,
суффикс, окончание, постфикс;
- выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
- образовывать новые слова с помощью типичных для изученных
частей речисуффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;
- образовывать сложные слова путем сложения основ;
- производить словообразовательный разбор с целью определения
способа образования слова;
- правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
- соблюдать на письме орфографические правила: правописание
приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);
- правописание
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё
– о после шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); - ек(-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения); правописания глаголов
(корней с чередованием е /и; использование ь как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих;
-тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний
глагола (в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи.
Морфология»:
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок словоизменения или минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие,
деепричастие, числительное;
различать и определять с опорой на схему различные
морфологические признаки частей речи;
подбирать синонимы и антонимы;
различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из
контекста (предложение, текст);
составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и
147
употреблятьпредложно-падежные конструкции;
выделять словосочетания в предложении, определять тип связи,

главное и зависимое слово;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации,
наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании),
уметь находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)»
уметь формулировать собственное связное высказывание с
соблюдением изученных правил и норм современного русского литературного
языка;
излагать
основное
содержание
прослушанного
текста,
с
использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые
микротемы;
связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно
излагать своимысли, составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему;
соблюдать
смысловую
цельность,
речевую
связность
и
последовательность изложения;
определять тему и основную мысль текста;
понимать основное содержание, смысл текста;
составлять простой/сложный план текста;
использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей
речи;
аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя
различные языковые средства и приемы;
участвовать в беседе, создавать устные монологические и
диалогические высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических
средств, точностью словаря;
извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать
речевой материал;
создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с
соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и
пунктуационного оформления текста.

148

2.4. Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МАОУ СОШ № 157;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым вроссийском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся;
- ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МАОУ
СОШ № 157: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 157 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России. Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 157 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся:
Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 157:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 157:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям149
(их
освоение, принятие);

- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствиис ФГОС НОО, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностномусамоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе,окружающим людям и жизни в целом;
- сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной
социальнойадаптации.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 157 планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности
и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе,в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурнойидентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и двигательной
активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков
двигательного и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту,
доступную трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
150
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских

традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учетом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающийответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчествелюдей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности,искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
151
- ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной

двигательной активности;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вредприроде, особенно живым существам;
-выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
врамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметовдля формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных исоциокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
историческогопросвещения;
подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательныхматериалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
152
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
всоответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми

ориентирамирезультатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности; привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов,явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработкисвоего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
наднеуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями,дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи; инициирование и поддержку исследовательской
деятельности обучающихся, планирование ивыполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в области
искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной,
реабилитационной (абилитационной) и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
153 с
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;

- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
онификсируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующийуровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов вобразовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
154
Модуль "Внешкольные мероприятия".

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами МАОУ СОШ № 157;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды". Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в сети Интернет,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
155

общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие); организацию превентивной
работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой); предупреждение,
профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,расширения, влияния в
образовательной организации маргинальных групп обучающихся(оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других); профилактику
расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
156

поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
осотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых
дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение; взаимодействие
школы с общественными организациями лиц с инвалидностью (региональныхотделений).
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
косознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующихпрофессиях, доступных для обучающихся с НОДА, и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное
консультирование
педагогом-психологом,
учителем-дефектологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
157

Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной нозологической
группы отражаются в АООП НОО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных для них
пределах;
- стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,
мобильности;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в социум;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
- формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 157 находится в разделе «Образование» на
официальном сайте МАОУ СОШ № 157 https://школа157.екатеринбург.рф.

158

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (тяжелые нарушения речи, 5.2)
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ № 157 (далее - школа) АООП НОО ТНР (вариант 5.2) документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план утвержден с учетом мнения Совета родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся школы, принят решением
Педагогического совета школы.
Учебный план является частью АООП НОО ТНР ( вариант 5.2) (пункт 3.1. раздел
3).
Учебный план школы сформирован в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральным Законом Российской Федерации “Об образовании в Российской
Федерации” от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Приказом Министерством образования и науки Российской Федерации “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья” от 19.12.2014 № 1598;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации “Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования” от 22.03.2021 №115;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 “Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" от 28.09.2020 № 28 (далее СП 2.4.3648-20);
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации “Об утверждении Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания” от 28.01.2021 №2 (далее
СанПиН 1.2.3685-21);
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации “Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4.3598-20 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции (COVID-19)” № СП 3.1/2.4.3598-20, 16,
3.1/2.4.3598-20 от 30.06.2020;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации “Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность” от 21.09.2022 № 858;

159

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации “Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования” от 09.06.2016 № 699;
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации “Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья” от
24.11.2022 № 1023 (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72654).
Учебный план школы обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20 и предусматривает
нормативный срок освоения АООП НОО ТНР (вариант 5.2) - 5 лет (1-й дополнительный,
1-4 классы).
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная
часть
учебного
плана
включает
предметные
области,
предусмотренныедействующим ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СП 2.4.364820.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и (или) физическом развитии;
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Учебный год начинается 1 сентября, заканчивается 20 мая.
Учебный план обеспечивает реализацию АООП НОО ТНР (вариант 5.2) на русском
языке.
Учебный год условно делится на четверти, продолжительность которых
устанавливается календарным учебным графиком АООП НОО ТНР (вариант 5.2).
-

160

Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет - 10 часов (в том числе из них – от 5 до 7 часов в неделю (в зависимости от года
обучения) на коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на
уровне начального общего образования).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах составляет 33
недели, во 2-4 классах - 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена таким образом, чтобы
на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществляется работа по коррекции (или)
профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивая тесную связь
содержания образования с его развивающей направленностью.
Учебные занятия проводятся в первую смену 5-дневной рабочей недели.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня
и учебной недели соответствуют Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, общий объем максимально допустимой учебной нагрузки в течение дня составляет:
● для обучающихся 1-го дополнительного, 1 классов – не более 4 уроков и 1 день в
неделю не более 5 уроков за счет урока физической культуры;
● для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков и 1 день не более 6 уроков за счет урока
физической культуры
Обучение осуществляется в первую смену.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
–
использование “ступенчатого” режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
– по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут
каждый);
– организация
в
середине
учебного
дня
динамической
паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
– предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти при традиционном режиме обучения;
– проведение нулевых уроков запрещено. Продолжительность перемен между
уроками составляет от 10 до 20 минут. Устанавливаются три большие
перемены после 1-го, 2-го и 3-го уроков - 20 минут. Перерыв между
занятиями внеурочной деятельности, занятий со специалистами – 10 минут.
Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 40 минут.
Внеурочная деятельность в 1-ом дополнительном, 1 - 4 классах организуется и
проводится с перерывом в 1,5 часа, включая прогулку не менее 1 часа и питание
обучающихся.
Таким образом, удается обеспечить необходимый отдых обучающихся равномерно
распределить в течение дня все необходимые учебные нагрузки, не перегружая
обязательной частью учебного плана послеобеденное время, отводимое на прогулку,
занятия внеурочной деятельности, занятия по дополнительным общеобразовательным
общеразвивающим программам, самоподготовку обучающихся.
При реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
161

полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
Формы и сроки проведения промежуточной аттестации
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация в школе проводятся
в соответствии с Положением “О формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся”.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся
являются объектом внутренней системы оценки качества образования в школе и отражают
динамику достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированных
основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Промежуточная аттестация проводиться по итогам каждой учебной четверти,
учебного года.
Промежуточная аттестация в 1-ом дополнительном, 1 классах проводится без
фиксации достижений обучающихся в виде отметок по пятибалльной системе. По итогам
учебной четверти и учебного года выставляется “усв.”/ “не усв”.
Фиксация результатов промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов
осуществляется по пятибалльной системе (минимальный балл - 2, максимальный балл - 5).
Промежуточная аттестация по предмету “Основы религиозных культур и светской
этики” в 4 классе проводится без фиксации достижений обучающихся в виде отметок по
пятибалльной системе. По итогам учебной четверти и учебного года выставляется “усв”/”не
усв”.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется в электронном
журнале.
Отметка обучающемуся за четверть выставляется на основе результатов текущего
контроля (не менее трех отметок в четверти)
Отметка обучающемуся за учебный год выставляется на основе результатов
промежуточной аттестации по итогам всех учебных четвертей с учетом применения
правила нахождения среднего арифметического: отметки по итогам учебных четвертей
складываются и делятся на количество учебных периодов. В случае, если результат расчета
составляет 2.5, 3.5, 4.5 обучающемуся выставляется отметка с учетом правил
математического округления (в пользу ученика).
Деление классов на группы при реализации образовательной программы по
предмету “Основы религиозных культур и светской этики” осуществляется при выборе
родителями (законными представителями) обучающихся двух и более модулей.
При реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) школа выбирает:
- учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской
Федерации “Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность" от
21.09.2022 № 858);
- учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации “Об утверждении

162

перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования" от 09.06.2016 № 699.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету,
входящему
в
обязательную
часть
учебного
плана
основных
общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.
Учебный план для обучающихся 1-го дополнительного и 1 - 4 классов
предназначается обучающимся с ТНР (I отделение) которым требуются особые
педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное
воздействие. Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в образовательных организациях.
Срок освоения АООП НОО ТНР (вариант 5.2) составляет 5 лет.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
На изучение учебного предмета «Обучение грамоте» в 1-ом дополнительном, 1
классах выделено 2 часа в неделю из части, формируемой участниками образовательных
отношений, для необходимой коррекции недостатков в речевом и (или) психическом
развитии.
В 1 - 4 классах часы, части формируемой участниками образовательных отношений,
распределены следующим образом: 1 час отведен на изучение предмета «Русский язык», 23 классы - 1 час отведен на изучение предмета «Математика».
По решению Совета родителей (законных представителей) обучающихся (протокол
от 24.05.2023 № 6) за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений в учебный план со 2-го класса введен предмет «Иностранный язык»,
предусматривается выделение 1 часа во 2-4 классах на изучение предмета “Иностранный
язык”.
Для обеспечения физического развития обучающихся с ТНР из части, формируемой
участниками образовательных отношений, предусмотрено в 1-ом дополнительном, 1 - 4
классах выделение 1 часа на изучение предмета «Физическая культура (адаптивная
физическая культура)».
В учебный план 4 класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ).
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется
родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется в протоколе
родительского собрания (протокол № 4 от 15.03.2023) и подтверждается письменными
заявлениями родителей (законных представителей) обучающихся.

163

Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: «Логопедическая
ритмика»,«Развитие речи»,«Произношение».
В структуру коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию
речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение
20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3 раз
в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2-4 обучающимися составляют 2025 минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий - не менее 2 раз в
неделю.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется
за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционно-образовательную область – от 5 до 7часов в неделю (в зависимости от
года обучения) в течение всего срока обучения).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Коррекционно - развивающие занятия в 1-ом дополнительном, 1 - 4 классах проводятся
как в первую половину, так и во вторую половину дня с перерывом 30 минут после
последнего урока.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся с одним
обучающимся продолжительностью не менее 25 минут. Частота посещений
индивидуальных корреционно-развивающих занятий для каждого обучающегося
определяется решением школьного психолого-медико-педагогического консилиума по
результатам
проведенной
психолого-педагогической,
логопедичесой,
дефектологической диагностик. Групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися проводятся в соответствии с расписанием занятий внеурочной
деятельности.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в процессе освоения АООП НОО ТНР (вариант 5.2) осуществляется
в урочное и внеурочное время специалистами службы психолого-медикопедагогического сопровождения: педагогами-психологами, учителями–логопедами,
учителями- дефектологами, медицинскими работниками. Учебный план сохраняет
преемственность изучаемых учебных предметов на каждом уровне общего образования.
Для реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) используется УМК «Школа России».
Учебный план может быть реализован с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в порядке, установленном федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования. (Статья 16 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Учебный план вступает в действие с 01 сентября 2023 года.
Учебный план МАОУ СОШ № 157 находится в разделе «Образование» на официальном сайте
МАОУ СОШ № 157 https://школа157.екатеринбург.рф.

164

3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 157 находится в разделе «Образование» на
официальном сайте МАОУ СОШ № 157 https://школа157.екатеринбург.рф.

165

3.3.План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП НОО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, ученические сообщества, в том числе направленные
нареализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через организацию
социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций
исоциальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов,педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки
курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются
на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
166

Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 (2)
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР подчиняется
следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции, практики),
экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР,
которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);использование
форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.

167

168