Содержание
Содержание

2

Пояснительная записка

3

I. Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся (4.1)

4

1.1
Пояснительнаязаписка
1.2.
ПланируемыерезультатыосвоенияАООПНОО
1.3.СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияАООПНОО
IIСодержательныйразделАООПНООдляслабовидящих обучающихся (4.1)

4
13
19
28

2.1.Программыучебныхпредметов,учебныхкурсов(втомчислевнеурочной
деятельности), учебных модулей
2.2.Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий
2.3.Программакоррекционнойработы
2.4.Программавоспитания
III.ОрганизационныйразделАООПНООдляслабовидящих
обучающихся (4.1)
3.1. Учебныйплан
3.2. Календарныйучебныйграфик
3.3. Планвнеурочнойдеятельности

28
89
94
95
104
104
106
107

1

Пояснительнаязаписка
АдаптированнаяОсновнаяобразовательнаяпрограмманачальногообщегообразования для
слабовидящих обучающихся, вариант 4.1(далее - АООП НОО) МАОУ СОШ №157
разработанавсоответствиисФедеральнымзакономот29.12.2012№273-ФЗ«Об образовании
в Российской Федерации», Федеральным государственнымобразовательным стандартом
начального общего образования, утвержденным приказомМинпросвещения России от
31.05.2021 № 287,Федеральной основной образовательнойпрограммой начального
общего образования, утвержденной приказом МинпросвещенияРоссии от 18.05.2023
№372,Федеральным
государственным
образовательным
стандартомначальногообщегообразованияобучающихсясограниченнымивозможностямиз
доровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 19
декабря2014 г. N 1598, Федеральной адаптированной образовательной программой
начальногообщего образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
24.11.2022 г. №1023.
ПриразработкеАООПНОО,вариант4.1МАОУ
СОШ
№157предусмотрено
непосредственное
применение
при
реализации
обязательной
части
АООПНООфедеральныхрабочихпрограммпоучебнымпредметам«Русскийязык»,«Литерат
урноечтение»,«Окружающиймир»(требованиечасти6.3статьи12Федеральногозакона29.12.
2012№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»).
АООПНОО,вариант4.1включаеттрираздела:целевой,содержательный,организационный.
Целевойразделопределяетобщееназначение,цели,задачиипланируемыерезультатыреализа
цииАООПНОО,вариант4.1,атакжеспособыопределениядостиженияэтихцелейи
результатов.
ЦелевойразделАООПНООвключает:
пояснительнуюзаписку;
планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяАООПНОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.СодержательныйразделАООПНООвключает:
рабочиепрограммыучебныхпредметов,учебныхкурсов(втомчислевнеурочнойдеятельност
и),учебных модулей;
программуформированияуниверсальных учебныхдействийуобучающихся;
рабочуюпрограммувоспитания.
ОрганизационныйразделАООПНООопределяетобщиерамкиорганизацииобразовательной
деятельности,атакжеорганизационныемеханизмыиусловияреализацииАООПНООи
включает:
учебныйплан;
календарныйучебныйграфик;
планвнеурочнойдеятельности;

2

1. Целевойраздел

1.1. Пояснительнаязаписка
Цель
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программыначальногообщегообразованиядляслабовидящих обучающихся (4.1)
Адаптированнаяосновнаяобразовательнаяпрограмманачальногообщегообразования для
слабовидящих
обучающихся
(вариант
4.1)
МАОУ
СОШ
№157являетсяосновнымдокументом,определяющимсодержаниеначальногообщегообразо
вания, а также регламентирующим образовательную деятельность организации вединстве
урочной
и
внеурочной
деятельности
при
учете
установленного
федеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомначальногообщегообразовани
яобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья(далее–ФГОСНООобучающихся
с
ОВЗ)
соотношения
обязательной
части
программы
и
части,
формируемойучастникамиобразовательныхотношений.
ЦелямиреализацииАООПНООдляслабовидящихобучающихся,вариант4.1являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
РоссийскойФедерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие ивоспитаниекаждогообучающегосясограниченнымивозможностямиздоровья;
- обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредствомсозданияусловийдлямаксимальногоудовлетворенияособыхобразовательныхп
отребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурногоопыта
- развитиеединогообразовательногопространстваРоссийскойФедерациинаоснове общих
принципов
формирования
содержания
обучения
и
воспитания,
организацииобразовательногопроцесса;
- организацияобразовательногопроцессасучетомцелей,содержанияипланируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО
дляобучающихсясОВЗ;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом
егопотребностей,возможностей и стремленияк самореализации;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом
егопотребностей,возможностей и стремленияк самореализации;
- организациядеятельностипедагогическогоколлективапосозданиюиндивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и(или)длядетей
социальныхгрупп,нуждающихся вособомвниманиииподдержке.
ДостижениепоставленныхцелейреализацииАООПНОО,вариант4.1предусматриваетрешен
иеследующихосновныхзадач:
формированиеобщейкультуры,гражданско-патриотическое,духовнонравственноевоспитание,интеллектуальноеразвитие,становлениетворческихспособностей
,сохранениеиукреплениездоровья;
обеспечениепланируемыхрезультатовпоосвоениюобучающимисяцелевыхустановок,прио
бретениюзнаний,умений,навыков,определяемыхличностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок, приобретение
знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
3
индивидуальными особенностями

развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды МАОУ СОШ №157.
Механизм реализациипрограммы предусматривает использование комплекса организационных и
иных мероприятий, необходимых для достижения цели и решения задач программы.
В основу механизма реализации программы заложены принципы, обеспечивающие: обоснованное
распределение часов учебного плана из части, формируемой участниками образовательных
отношений;
реализацию рабочей программы воспитания в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой МАОУ СОШ №157 совместно с семьей и другими институтами воспитания;
формирование метапредметных результатов посредством освоения программ учебных предметов
и внеурочной/коррекционно-развивающей деятельности;
формирование плана внеурочной деятельности с учетом рекомендаций заключений ПМПК и
курсов, предлагаемых МАОУ СОШ №157;
постоянный мониторинг реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся, степени
удовлетворенности участников образовательных отношений качеством подготовки обучающихся,
включая условия реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся. АООП НОО, вариант
4.1 реализуется МАОУ СОШ №157 с использованием внутренних и внешних ресурсов путем
организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах образовательной
организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
кадровые (педагоги начального общего образования, педагоги дополнительного образования,
педагоги-психологи, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, заведующая
библиотекой и другие);
финансовые (бюджетные средства, спонсорская помощь, гранты);
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебно- методическим, всех
помещений МАОУ СОШ №157);
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о ходе и
результатах процессов, осуществляемых МАОУ СОШ №157 в целом и каждым сотрудником в
отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации, прочих
работников школы.
Внешние ресурсы, используемые МАОУ СОШ №157 представляют собой сторонние
образовательные организации, в том числе, реализующие дополнительные общеобразовательные
программы.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки качества
образования (далее - ВСОКО) МАОУ СОШ №157, которая регламентируется положением о
ВСОКО.
4

Работа системы осуществляется посредством планирования контроля основных направлений
деятельности МАОУ СОШ №157 , в том числе проведения мониторингов, направленных на
получение объективных сведений о качестве образовательных результатов обучающихся,
реализации образовательной программы в полном объеме и состоянии условий, которые
обеспечивают АООП НОО, вариант 4.1.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для слабовидящих обучающихся, вариант 4.1
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих обучающихся, вариант 4.1 положены
следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС НОО: АООП НОО базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования;
в) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
г) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
д) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
е) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
ж) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по адаптированным образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
з) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к
действительности;
и) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
к) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие
личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
5

л)онтогенетическийпринцип;
м)принципцелостностисодержанияобразования;
н)принципнаправленностинаформированиедеятельности,обеспечиваетвозможностьовлад
енияобучающимисявсемивидамидоступнойимпредметнопрактическойдеятельности,способамииприемамипознавательнойиучебнойдеятельности,к
оммуникативнойдеятельностиинормативнымповедением;
о)принциппереносаусвоенныхзнаний,умений,навыковиотношений,сформированных
в
условиях
учебной
ситуации,
в
различные
жизненные
ситуации,
чтообеспечитготовностьобучающегосяксамостоятельнойориентировкеиактивнойдеятельн
остивреальноммире;
п)принципсотрудничествассемьей;
р) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
недопускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающихпедагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочныхмероприятий соответствуюттребованиям, предусмотренным
санитарными правилами инормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования
к
обеспечениюбезопасностии(или)безвредностидлячеловекафакторовсредыобитания",утвер
жденнымипостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедер
ацииот28января2021
г.№
2(зарегистрированоМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации29января2021г.,регист
рационный№ 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика АООП НОО для слабовидящих обучающихся, вариант 4.1
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей), детского
коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
-удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие зрительного восприятия;
-обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов действия в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни;
-формирование основных навыков зрительной ориентировки в микропространстве;
-овладение основными навыками зрительной ориентировки в макропространстве;
-формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений;
-развитие познавательного интереса, познавательной активности;
-формирование представлений (соответствующие
6 возрасту) о современных оптических,

тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность, и активное их использование;

7

-использованиеспециальныхприемоворганизацииучебнопознавательнойдеятельности,доступностиучебнойинформациидлязрительноговосприятия
слабовидящихобучающихся;
-соблюдениезрительныхнагрузок(сучетомрекомендацийофтальмолога);
-соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника
света,уменьшениесветовогопотокаи другое);
рациональноечередованиезрительнойнагрузкисослуховымвосприятиемучебногоматериал
а;использованиеприемов,направленныхнаснятиезрительногонапряжения;
-использование
специальных
учебников
и
учебных
принадлежностей,
отвечающихособымобразовательнымпотребностямслабовидящих;
использованиеиндивидуальной,адаптированнойсучетомзрительныхвозможностейслабови
дящихобучающихся,текстовойиизобразительнойнаглядности,
индивидуальных пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих,
учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся;
-соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
-необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в
соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного
материала и увеличения времени на их выполнение.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
-помощь в формировании и развитии адекватных отношений между обучающимся,
педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися, родителями
(законными представителями);
-работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
-создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
-развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности;
-развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО включена программа коррекционной работы, направленная на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого- педагогической помощи
слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на
освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы
вследствие её поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты
зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение
может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения. Данную
АООП НОО для слабовидящих обучающихся, вариант 4.1 могут осваивать обучающиеся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения), показатели остроты зрения в условиях оптической коррекции от 0,5 до 0,8,
у которых есть риск снижения остроты зрения.
Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы
чувственного познания, что приводит к определённым изменениям в психическом и физическом
8
развитии, трудностям становления личности, к затруднениям
предметно- пространственной и

социальной адаптации.

9

Категорияслабовидящихобучающихсяпредставляетсобойчрезвычайнонеоднороднуюгруп
пу,различающуюсяпосвоимзрительнымвозможностям,детерминированным состоянием
зрительных функций и характером глазной патологии.Выделяютсястепени слабовидения:
тяжелая,средняя, слабая.
Группуслабовидениятяжелойстепенисоставляютобучающиесясостротой
зрения, находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд других
зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение
или понижение светочувствительности), пространственная контрастная чувствительность,
цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно осложняющего
процесс видения, и косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет
формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего,
снижает возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс
зрительного восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебнопознавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся
чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых осуществляется учебнопознавательная деятельность: в неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может
существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций, ведущим
в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный
анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия неблагоприятных
зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой письма и чтения, должна
параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1 до 0,2 на
лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях остроты зрения
имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении
в пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный характер зрения. В
данную группу входят так же обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения,
могут иметь место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля
зрения, светоощущения, пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения,
глазодвигательные функции). Вследствие комбинированных (органических и функциональных)
поражений зрительной системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется
развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и
ориентировочную деятельность. Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик
нарушенного зрения требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации
образовательного процесса слабовидящих обучающихся данной группы. Группу слабовидения
слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу
в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные показатели остроты зрения
позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно использовать зрение для
построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии,
данная группа обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе восприятия
окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание снижения
остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется наличием вторичных
зрительных нарушений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и (или)
косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение
скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к
возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное
местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.

10

Группаобучающихсяспониженнымзрением(остротазренияот0,5до0,8налучшевидящемгла
зувусловияхоптическойкоррекции)имеютпоказателиостротызрения,
позволяющие
использовать зрение для построения полноценного образа объекта(предмета),
воспринимаемого
на
близком
расстоянии.
Однако,
обучающиеся
испытываютрядтрудностей,каквпроцессевосприятияокружающегомира,такивпроцессепоз
навательнойдеятельности.Трудностизрительноговосприятиямогутусугублятьсявторичны
мифункциональнымизрительныминарушениями.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием уних
как
различных
клинических
форм
слабовидения
(нарушение
рефракции,
патологияхрусталика,глаукома,заболеваниянервнозрительногоаппарата),такитакихзаболеваний,как:врожденнаямиопия(втомчислеосложнен
ная),катаракта,гиперметропиявысокойстепени,ретинопатиянедоношенных,частичнаяатро
фиязрительногонерва,различныедеформацииорганазрения.Стабилизациязрительныхфунк
ций
может
быть
обеспечена
за
счетучета
вучебно-познавательной
деятельностиклиническихформизрительныхдиагнозов слабовидящихобучающихся.
Неоднородность группы
слабовидящих также
определяется возрастом, в
которомпроизошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора
определяетсятем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное
влияние не толькона психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него
компенсаторныхпроцессов.Внастоящеевремявкачествелидирующихпричин,вызывающих
слабовидение, выступают врожденно-наследственные причины. В этой связи
наблюдаетсяпреобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение было
нарушено
в
раннемвозрасте,что,соднойстороны,обусловливаетсвоеобразиеихпсихофизическогоразви
тия,сдругой-определяетособенностиразвитиякомпенсаторныхмеханизмов,связанных
сперестройкойорганизма, регулируемой ЦНС.
Обучающимсяданнойгруппыхарактерно:снижениеобщейизрительнойработоспособности;
замедленноеформированиепредметнопрактическихдействий;замедленноеовладениеписьмомичтением,чтообусловливаетсянару
шениемвзаимодействиязрительнойиглазодвигательнойсистем,снижениемкоординациидви
жений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа
буквы,трудностямизрительногоконтроля;затруднениевыполнениязрительныхзаданий,тре
бующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта
наобъект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками,
выполнениезаданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительнопространственныманализоми синтезом.
Вусловиях слабовидения наблюдается обедненностьчувственного опыта,
обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями,
но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического
развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений
глаз, головы, тела, рук), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств
зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность);
снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений;
трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.
11

Слабовидящимхарактернызатруднения:вовладениипространственнымипредставлениями,
впроцессемикроимакроориентировки,всловесномобозначениипространственныхотношений;вформирован
иипредставленийоформе,величине,пространственном местоположении предметов; в
возможности
дистантного
восприятия
иразвитияобзорныхвозможностей;втемпезрительного анализа.
Слабовидящимхарактерносвоеобразиеречевогоразвития,проявляющеесявнекоторомсниж
ениидинамикиинакопленияязыковыхсредств,выразительныхдвижений,слабойсвязиречис
предметнымсодержанием.Унихнаблюдаютсяособенности
формирования
речевых
навыков, недостаточный запас слов, обозначающихпризнаки предметов и
пространственные
отношения;
трудности
вербализации
зрительныхвпечатлений,овладенияязыковыми(фонематическийсостав,словарныйзапас,гр
амматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация)
средствамиобщения,осуществлениякоммуникативнойдеятельности(трудностивосприятия,
интерпретации,продуцирования средствобщения).
Услабовидящихобучающихсянаблюдаетсяснижениеобщейпознавательнойактивности,
что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в томчисле
сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее
посравнениюсобучающимися,неимеющимиограниченийповозможностямздоровья.
Крометого,слабовидящимхарактернытрудности,связанныескачествомвыполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контролянад
выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении
учебнымиумениямии навыками.
Услабовидящихотмечаетсяснижениеуровняразвитиямотивационныйсферы,регуляторных(
самоконтроль,самооценка,воля)ирефлексивныхобразований(началостановления"Яконцепции",развитиесамоотношения).Унихмогутформироватьсяследующиенегативныека
честваличности:недостаточнаясамостоятельность,безынициативность,иждивенчество.
Участиобучающихсяданнойгруппыслабовидениесочетаетсясдругимипоражениями(заболе
ваниями)детскогоорганизма,чтоснижаетихобщуювыносливость,психоэмоциональное

состояние,
двигательную
психофизического развития.

активность,

обуславливая

особенности

их

Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих:
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение
зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
формирование и расширение понятий;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной
информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного
диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния
12

основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и
приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся; увеличение времени на выполнение
практических работ;
введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического
сопровождения;
постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии слабовидящего;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и
макропространстве;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и
общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах
деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;
физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
поддержание и
наращивание зрительной
работоспособности
слабовидящего
обучающегося в образовательном процессе;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных
(самоотношение) образований.

13

Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, вариант 4.1
Самым общим результатом освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО является
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО, вариант 4.1
(личностным, метапредметным, предметным) полностью соответствуют требованиям к
результатам, представленным в ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения АООП НОО для слабовидящих обучающихся, вариант 4.1
соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС
НОО, ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО, вариант 4.1 дают общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Планируемые результаты при изучении русского языка, литературного чтения и окружающего
мира полностью соответствуют Федеральной образовательной программе начального общего
образования. По остальным предметам рабочие программы разработаны в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, ФАОП НОО и ФОП НОО. Содержание и планируемые
результаты разработанных МАОУ СОШ №157 - не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов, установленных ФОП НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МАОУ СОШ №157 в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Освоение обучающимися АООП НОО направлено на достижение личностных результатов,
включающих: формирование у обучающихся основ российской гражданской
идентичности;готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению;ценностные установки и социально значимые качества личности;активное участие в
социально значимой деятельности;
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе,
в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
14
1.2.

вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные результатыхарактеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Освоение обучающимися АООП НОО направлено на достижение метапредметныхрезультатов,
включающих:
- универсальные
познавательные
учебные
действия
(базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
Метапредметные результаты освоения АООП НОО отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать
причинно-следственные
связи в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

15

2) базовыеисследовательскиедействия:
определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемобъекта(ситуации)наосновеп
редложенныхпедагогическимработникомвопросов;
спомощьюпедагогическогоработникаформулироватьцель,планироватьизмененияобъекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий(наосновепредложенныхкритериев);
- проводитьпопредложенномуплануопыт,несложноеисследованиепоустановлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть -целое,причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатовпроведенногонаблюдения(опыта,измерения,классификации,сравнения,исслед
ования);
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияваналогичныхилис
ходныхситуациях;
3) работасинформацией:
- выбиратьисточникполученияинформации;
- согласно
заданному алгоритму
находить
в предложенном
источникеинформацию,представленную вявном виде;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельноилинаоснованиип
редложенногопедагогическимработникомспособаеепроверки;
- соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических работников,
родителей(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правилаинформационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать
и
создавать
текстовую,
видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
16

- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

17

Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивнымидействиями:
самоорганизация:
- планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
- выстраиватьпоследовательностьвыбранных действий;
самоконтроль:
- устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
- корректироватьсвои учебныедействиядляпреодоленияошибок.
Результатамиосвоенияслабовидящимиобучающимисяпрограммыкоррекционнойработыв
ыступают:
овладениеэффективнымикомпенсаторнымиспособамиучебно-познавательнойипредметнопрактическойдеятельности;
овладениеумениемосуществлятьучебнопознавательнуюдеятельностьсучетомимеющихсяпротивопоказаний и ограничений;
повышение возможностейвпространственной исоциально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все
анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение использовать
освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение
адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью при внезапно возникших
затруднениях; развитие элементарных навыков самообслуживания;
развитие межличностной системы координат "слабовидящий-нормально видящий": развитие
навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения;
повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения использовать
в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения четко излагать свои
мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и
саморегуляции в процессе общения;
повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение чувственного
опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных, социальных представлений; расширение круга предметно-практических
умений и навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной картины
происходящего; формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и
техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; повышение
познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности
и повседневной жизни;
повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего окружения;
расширение представлений о различных представителях широкого социума; развитие внимания к
состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие дифференциации собственных
эмоциональных реакций и понимание эмоциональных проявлений окружающих; расширение
представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение
социального опыта.
АООП НОО, вариант 4.1 разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, ФГОС НОО, в котором определены элементы социального опыта (знания, умения и навыки,
опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения АООП НОО с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне
общего образования (далее - предметныерезультаты).
Освоение обучающимися АООП НОО направлено на достижение предметных результатов,
включающих освоенный обучающимися в ходе 18
изучения учебного предмета опыт деятельности,

специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его
преобразованию и применению.
Предметные результатыосвоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования.
Предметные результаты конкретизированы в рабочих программах учебных предметов, курсов,
модулей содержательного раздела АООП НОО.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционнойработы
выступают:
овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все
анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение использовать
освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение
адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью при внезапно возникших
затруднениях; развитие элементарных навыков самообслуживания;
развитие межличностной системы координат "слабовидящий-нормально видящий": развитие
навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения;
повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения использовать
в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения четко излагать свои
мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и
саморегуляции в процессе общения;
повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение чувственного
опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных, социальных представлений; расширение круга предметно-практических
умений и навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной картины
происходящего; формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и
техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; повышение
познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности
и повседневной жизни;
повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего окружения;
расширение представлений о различных представителях широкого социума; развитие внимания к
состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие дифференциации собственных
эмоциональных реакций и понимание эмоциональных проявлений окружающих; расширение
представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение
социального опыта.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной
работыпроявляются в следующих достижениях:
использует все анализаторы и компенсаторные способы действия в учебно- познавательном
процессе и повседневной жизни;
сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел основными навыками
ориентировки в макропространстве;
имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные),
19

пространственные, социальные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических, тифлотехнических
и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активно их
использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; способен к проявлению
социальной активности;
способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости; способен проявлять
настойчивость в достижении цели;
способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни имеющиеся
противопоказания и ограничения.

20

1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для слабовидящих обучающихся, вариант 4.1
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности МАОУ СОШ №157;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки
качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших АООП НОО, является ФГОС НОО и ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки отражает содержание и критерии оценки, а также формы представления
результатов оценочной деятельности.
Система оценки ориентирует образовательную деятельность МАОУ СОШ №157
на личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей и формирование УУД у обучающихся.
Система оценки обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
что позволяет осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов.
Содержанием оценки метапредметных результатов является совокупность способов действий,
которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса, т.е. умение учиться.
Содержанием оценки предметных результатов является система предметных знаний и система
предметных действий.
Система оценки предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся, в том
числе посредством мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний
обучающихся.
Система оценки обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
21

подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Принцип объективности при оценке образовательных достижений обеспечивается за счет
использования в образовательном процессе:
- формирующего оценивания (формирующее оценивание – педагогическая технология для
усиления внутренней мотивации Формирующее оценивание – это педагогическая технология,
основанная на обратной связи от учителя и использовании учащимся самооценки для того, чтобы
ученик сам определял дальнейшие шаги кулучшению собственных результатов.);
- мониторинга объективности выставления текущих отметок;
- возможности соотнесения результатов внешних и внутренних оценочных процедур;
- оценочных средств, разработанных на критериальной основе;
- всестороннего анализа образовательных результатов с учетом контекстных данных с целью
принятия управленческих решений;
- других методов и средств обучения, соответствующих принципу объективности. Система оценки
достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ №157 и
служит основой при разработке МАОУ СОШ №157 соответствующих локальных актов школы:
Положение о внутренней системе оценки качества образования МАОУ СОШ №157
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации, порядке и основаниях перевода обучающихся в следующий класс.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга МАОУ
СОШ №157, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущий контроль;
- входной контроль;
- промежуточную аттестацию;
- анкетирование;
- опросы;
В целях обеспечения объективности проводимых в МАОУ СОШ №157 оценочных мероприятий
по инициативе членов администрации школы может осуществляться административный контроль.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
22

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Содержание и критерии оценки, формы представления и интерпретации результатов оценочной
деятельности как основа системно-деятельностного и уровневого подхода представлены в
следующих локальных нормативных актах организации:
Положении о ВСОКО МАОУ СОШ №157;
Положении о формах, порядке и периодичности текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации МАОУ СОШ №157;
Положении о фонде оценочных средств МАОУ СЛШ №157
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихсяявляется получение общего представления о
воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на коллектив
обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные результаты освоения АООП НОО, вариант 4.1 достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МАОУ СОШ №157 в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции
личности.
Личностные достижения обучающихся, освоивших АООП НОО, включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
- готовность обучающихся к
саморазвитию, мотивация
к
познанию
и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
23

Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку
только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатовосуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование
и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий,
умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
24

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске в информационно- телекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущего
контроля успеваемости и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
МАОУ СОШ №157 в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В зависимости от целей проведения мониторинга для обучающихся может быть разработана как
отдельная работа по оценке метапредметных результатов, так и отдельные задания в рамках
других оценочных процедур.
Содержание и формат работы, а также периодичность, сроки, ответственные лица и форма
представления результатов устанавливаются решением методического объединения в начале
каждого учебного года и отражаются в плане реализации ВСОКО.
Результаты оформляются аналитическими справками и обсуждаются на заседании методического
объединения.
Оценка метапредметных результатов в рамках текущего контроля проводится учителем
25

непосредственно во время занятия.
Оценка метапредметных результатов в рамках промежуточной и/или итоговой аттестации как
отдельной процедуры проводится администрацией МАОУ СОШ №157. Оценка метапредметных
результатов в рамках стартовой диагностики проводится администрацией в первой четверти 1
класса. Это комплексная работа, задания которой оценивают предметные и метапредметные
результаты по нескольким предметам.
Оценка метапредметных результатов в рамках административного контроля проводится
администрацией школы. Данный вид контроля не является обязательным для ежегодного
контроля. Он проводится при необходимости как вид управленческого решения по итогам анализа
работ за предыдущий период.
Все контрольно-измерительные материалы для работ по оценке метапредметных результатов
разрабатываются учителем-предметником в соответствии с требованиями Положения о фонде
оценочных средств школы-.
Контрольно-измерительные материалы для оценочных мероприятий, проводимых
администрацией, в обязательном порядке обсуждаются на заседании методического объединения
и утверждаются заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
МАОУ СОШ №157. Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения АООП НОО для слабовидящих обучающихся, вариант 4.1 с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения АООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО осуществляется учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ СОШ №157 с целью оценки
готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1, 5 и 10 классов и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению учебным материалом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Входной контроль является составляющей внутришкольното контроля и проводится во 2-11
классах на первой- второй неделе учебных занятий по графику. Цели
входного контроля: проверить состояние знаний, умений, навыков обучающихся по изученному в
предыдущем учебном году учебному материалу по предмету.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
26

Текущаяоценкаможетбытьформирующей(поддерживающейинаправляющейусилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность)
идиагностической,способствующейвыявлениюиосознаниюучителемиобучающимсясущес
твующихпроблемвобучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапыосвоениякоторыхзафиксированывтематическомпланированиипоучебномупредмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
иписьменныеопросы,практическиеработы,творческиеработы,индивидуальныеигрупповые
формы,самоивзаимооценка,
рефлексия,
листы
продвижения
идругие)сучетомособенностейучебного предмета.
Результатытекущейоценкиявляютсяосновойдляиндивидуализацииучебногопроцесса.
Тематическаяоценканаправленанаоценкууровнядостиженияобучающимисятематически
хпланируемых результатов поучебномупредмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, в конце каждого
учебногопериодапо русскомуязыкуи математике
Промежуточнаяаттестацияобучающихсяпроводитсянаосноверезультатовнакопленнойоце
нкиирезультатоввыполнениятематическихпроверочныхработификсируетсявклассномжур
нале.
ИтоговаяоценкаявляетсяпроцедуройвнутреннейоценкиМАОУ
СОШ
№157
и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебномупредмету.Предметомитоговойоценкиявляетсяспособностьобучающихсярешатьу
чебно-познавательныеиучебнопрактическиезадачи,построенныенаосновномсодержанииучебногопредметасучетомформ
ируемых метапредметныхдействий.
Оценкарезультатовосвоенияслабовидящимиобучающимисяпрограммыкоррекцион
нойработы,составляющейнеотъемлемуючастьАООПНООдляслабовидящихобучающихся
,вариант4.1,осуществляетсявполномсоответствиистребованиямиФГОС
НООобучающихся сОВЗ.
Приопределенииподходовкосуществлениюоценкирезультатовосвоенияслабовидящимиоб
учающимисяпрограммыкоррекционнойработыцелесообразноопиратьсянаследующиеприн
ципы:
1) дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальныхо
собенностейразвитияиособыхобразовательныхпотребностейслабовидящихобуч
ающихся;
2) динамичностиоценкидостижений,предполагающейизучениеизмененийпсихичес
когои
социальногоразвития,индивидуальныхспособностейи
возможностейобучающихся;
3) единствапараметров,критериевиинструментарияоценкидостиженийвосвоениисо
держанияАООП,чтосможет обеспечитьобъективностьоценки.
Основнымобъектомоценкидостиженийпланируемыхрезультатовосвоенияслабовидящими
обучающимисяпрограммыкоррекционнойработывыступаетналичиеположительнойдинам
икиразвитияобучающихсявинтегративныхпоказателях.
Ктакиминтегративнымпоказателямотносятся:
сформированностьуменияиспользоватьвсеанализаторыикомпенсаторныеспособыдействи
яв учебно-познавательномпроцессеи повседневнойжизни;
сформированностьнавыковориентировкивмикропространствеиуменийориентироватьсявм
акропространстве;
- сформированностьадекватных(всоответствиисвозрастом)предметных(конкретных
и
27

обобщенных),
пространственных
представлений
о
предметах,
объектах
иявленияхокружающей жизни;
- проявлениепознавательногоинтереса,познавательнойактивности;
наличиепредставлений(соответствующихвозрасту)осовременныхтифлотехнических,
оптических
и
технических
средствах,
облегчающих
познавательную
иучебнуюдеятельность, иготовностиихактивного использования;
- проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих
(вбытовых вопросах);
- сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые
средстваобщения;
способность
к
проявлению
социальной
активности;способностьосуществлениясамоконтроляисаморегул
яции;
готовностьучетаимеющихсяпротивопоказанийиограниченийвучебнопознавательнойдеятельности иповседневнойжизни.
Результаты
освоения
слабовидящими
обучающимися
программы
коррекционнойработыневыносятся наитоговую оценку.
Обобщеннаяоценкарезультатовосвоенияпрограммыкоррекционнойработыслабовидящими
обучающимися
может
осуществляться
в
ходе
различных
мониторинговыхпроцедур,посредствомиспользования методаэкспертныхоценок.
Мониторинг,обладаятакимихарактеристиками,какнепрерывность,диагностичность,научн
ость,информативность,наличиеобратнойсвязи,позволяетосуществитьнетолькооценкудост
иженийпланируемыхрезультатовосвоенияслабовидящимипрограммыкоррекционнойработ
ы,ноивносить(вслучаенеобходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях
оценки
результатовосвоенияслабовидящимиобучающимисяпрограммыкоррекционнойработыцел
есообразноиспользоватьвсетриформымониторинга:стартовую,текущуюифинишнуюдиагн
остику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с
выявлением индивидуальных
особыхобразовательныхпотребностейиуровняразвитиякомпенсаторныхвозможностейобу
чающихсявыявитьисходныйуровеньразвитияинтегративныхпоказателей,свидетельствую
щий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательнуюдеятельность и
повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития услабовидящего
обучающегося
умения
использовать
все
анализаторы
и
компенсаторныеспособыдеятельностивучебно-познавательнойиповседневной жизни).
Текущаядиагностикаиспользуетсядляосуществлениямониторингавтечениевсего времени
обучения
слабовидящего
на
уровне
начального
общего.
При
использованииданнойформымониторинга
можноиспользоватьэкспресс-диагностику
интегративных
показателей,состояниекоторыхпозволяетсудитьобуспешности(наличие
положительнойдинамики)илинеуспешности(отсутствиедаженезначительнойположительн
ойдинамики)слабовидящихобучающихсявосвоениипланируемыхрезультатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностикивыступают в качестве
ориентировочной
основы
для
определения
дальнейшей
стратегии:продолженияреализацииразработаннойпрограммыкоррекционнойработыиливн
есениявнееопределенныхкорректив.
Цельюфинишнойдиагностики,проводящейсяназаключительномэтапе(окончаниеучебного
года,окончаниеобучениянауровненачальногообщегообразования), выступает оценка
достижений
слабовидящего
обучающегося
в
28
соответствииспланируемымирезультатамиосвоенияимипрограммыкоррекционнойработы.

Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей
и
финишнойдиагностикиразрабатываетобразовательнаяорганизациясучетомтипологически
хииндивидуальныхособенностейобучающихся,ихиндивидуальныхособыхобразовательны
хпотребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоенияпрограммы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по
двум
и
болееинтегративнымпоказателям)обучающегосявслучаесогласияродителей(законныхпред
ставителей)необходимонаправитьнарасширенноепсихолого-педагогическоеобследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективыворганизацию
и содержаниепрограммы коррекционной работы.
Дляполнотыоценкидостиженийпланируемыхрезультатовосвоенияслабовидящими
программы
коррекционной
работы,
следует
учитывать
мнение
родителей(законныхпредставителей),посколькуналичиеположительнойдинамикиобучаю
щихсяпоинтегративнымпоказателям,свидетельствующейобослаблении(отсутствииослабл
ения)
степени
влияния
нарушений
развития
на
жизнедеятельность
обучающихся,проявляетсянетольковучебнопознавательнойдеятельности,ноиповседневнойжизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется
входеегоаккредитации,атакжеврамкахаттестациипедагогическихкадров.Онапроводится
на
основе
результатов
итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатовосвоенияАООПНООсучётом:
результатовмониторинговыхисследованийразногоуровня(федерального,регионального,му
ниципального);
- условий реализации АООП
НОО;особенностейконтингентаобучающих
ся.

29

2. Содержательныйраздел

2.1. Федеральныерабочиепрограммы
В соответствии с частью 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ
«ОбобразованиивРФ»приразработкеАООПНООдляслабовидящихобучающихся,вариант 4.1
МАОУ СОШ №157 предусмотрено непосредственное
применениеприреализацииобязательнойчастиАООПНООфедеральныхрабочихпрограммпоучебны
мпредметам "Русскийязык","Литературноечтение"и"Окружающиймир",
Всоответствиисчастью6.4статьи12Федеральногозаконаот29.12.2012№273-Ф «Об образовании в
РФ» при разработке АООП НОО для слабовидящих обучающихся,вариант 4.1МАОУ СОШ
№157использовано
право
на
непосредственноеприменениеприреализацииобязательнойчастиАООПНООфедеральныхрабочихп
рограммпо учебнымпредметамрусскийязык,литературноечтениеиокружающиймир.
По учебным предметам Иностранный язык, математика, Изобразительное
искусство,физическая культура и технология МАОУ СОШ №157разработаны программы
всоответствии сФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ,ФГОС НОО, ФАОП НОО
дляобучающихся с ОВЗ, ФОП НОО и Положением МАОУ СОШ №157о
рабочихпрограммах,разрабатываемыхвсоответствиистребованиями ФГОС.
Русскийязык
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Русскийязык"(предметнаяобласть"Русский язык
и
литературное
чтение")
(далее
соответственно
программа
по
русскомуязыку,русскийязык)включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,плани
руемыерезультаты освоенияпрограммыпорусскомуязыку.
Пояснительная
запискаотражаетобщиецелиизадачиизучениярусскогоязыка,характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися;
место
вструктуреучебногоплана,атакжеподходыкотборусодержания,копределениюпланируемы
х результатови кструктуретематическогопланирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
дляобязательногоизучениявкаждомклассенауровненачальногообщегообразования.Содер
жание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебныхдействийпознавательных,коммуникативныхирегулятивных,которыевозможноформировать
средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихсяна
уровненачального общего образования.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпорусскомуязыкувключаютличностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на
уровне
начальногообщегообразования,атакжепредметныедостиженияобучающегосязакаждыйгод
обучения.
Пояснительнаязаписка
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составленана
основе требований к результатам освоения программы начального общего
образованияФГОСНОО,атакжеориентировананацелевыеприоритеты,сформулированныев
федеральнойпрограммевоспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особоезначениевразвитииобучающегося.Приобретенныезнания,опытвыполненияпредмет
ныхиуниверсальныхучебныхдействийнаматериалерусскогоязыкастанутфундаментомобуч
ениянауровнеосновногообщегообразования,атакжебудутвостребованывжизни.
Русскийязыккаксредствопознаниядействительностиобеспечиваетразвитиеинтеллектуальн
30

ыхитворческихспособностейобучающихся,формируетуменияизвлекатьианализироватьин
формациюизразличныхтекстов,навыкисамостоятельнойучебнойдеятельности.Изучениеру
сскогоязыкаявляетсяосновойвсегопроцессаобучения на уровне начального общего
образования,
успехи
в
изучении
этого
предмета
вомногомопределяютрезультатыобучающихся подругимучебнымпредметам.
Русскийязыкобладаетзначительнымпотенциаломвразвитиифункциональнойграмотностио
бучающихся,особеннотакихеекомпонентов,какязыковая,коммуникативная,читательская,о
бщекультурнаяисоциальнаяграмотность.
Первичное
знакомство
с
системой
русского
языка,
богатством
его
выразительныхвозможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский
язык
вразличныхсферахиситуацияхобщенияспособствуютуспешнойсоциализацииобучающегос
я.
Русский
язык,
выполняя
свои
базовые
функцииобщения
и
выражениямысли,обеспечиваетмежличностноеисоциальноевзаимодействие,способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средствомхраненияипередачиинформации,культурныхтрадиций,историирусскогонародаи
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковыесредствавомногомопределяютвозможностьадекватногосамовыражениявзглядов,
мыслей,чувств,проявлениясебявразличныхжизненноважных длячеловекаобластях.
Изучениерусскогоязыкаобладаетогромнымпотенциаломприсвоениятрадиционныхсоциок
ультурныхидуховнонравственныхценностей,принятыхвобществеправилинормповедения,втомчислеречевого,ч
тоспособствуетформированиювнутреннейпозицииличности.Личностныедостиженияобуч
ающегосянепосредственносвязанысосознаниемязыкакакявлениянациональнойкультуры,п
ониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатамиявляются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка,формированиеответственностизасохранениечистоты русскогоязыка.
Изучениерусскогоязыканаправленонадостижениеследующихцелей:
- приобретениеобучающимисяпервоначальныхпредставленийомногообразииязыков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главныхдуховнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средстваобщения;осознаниезначениярусскогоязыкакакгосударственногоязыкаРоссийскойФедерации;поним
аниеролирусскогоязыкакакязыкамежнациональногообщения;
- осознаниеправильнойустнойиписьменнойречикакпоказателяобщейкультурычеловека;
овладениеосновнымивидамиречевойдеятельностинаосновепервоначальныхпредставлений
онормахсовременногорусскоголитературногоязыка:аудирование,говорение,чтение,
письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка:фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицахязыка,ихпризнакахиособенностяхупотреблениявречи;использованиевречевойде
ятельностинормсовременногорусскоголитературногоязыка(орфоэпических,лексических,г
рамматических,орфографических,пунктуационных)иречевогоэтикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
сизменяющимсямироми дальнейшемууспешномуобразованию.
Центральнойидеейконструированиясодержанияипланируемыхрезультатовобучениярусск
омуязыкуявляетсяпризнаниеравнойзначимостиработыпоизучению системы языка и
работы
по
совершенствованию
речи
обучающихся.
Языковой
31

материалпризвансформироватьпервоначальныепредставленияоструктурерусскогоязыка,с
пособствоватьусвоениюнормрусскоголитературногоязыка,орфографическихипунктуацио
нных правил.
Развитиеустнойиписьменнойречиобучающихсянаправленонарешениепрактическойзадачи
развитиявсехвидовречевойдеятельности,отработкунавыковиспользования
усвоенных
норм
русского
литературного
языка,
речевых
норм
и
правилречевогоэтикетавпроцессеустногоиписьменногообщения.Рядзадачпосовершенство
ваниюречевойдеятельностирешаютсясовместносучебнымпредметом"Литературное
чтение".
Программапорусскомуязыкупозволитпедагогическомуработнику:
реализоватьвпроцессепреподаваниярусскогоязыкасовременныеподходыкдостижениюлич
ностных,метапредметныхипредметныхрезультатовобучения,сформулированных
вФГОСНОО;
определитьиструктурироватьпланируемыерезультатыобученияисодержаниерусскогоязык
а погодамобучения всоответствии сФГОСНОО;
разработатькалендарнотематическоепланированиесучетомособенностейконкретногокласса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
науровненачальногообщегообразования,планируемыерезультатыосвоенияобучающимися
русского
языка:
личностные,
метапредметные,
предметные.
Личностные
иметапредметныерезультатыпредставленысучетомметодическихтрадицийиособенностей
преподавания
русского
языка
на
уровне
начального
общего
образования.Предметныепланируемыерезультатыосвоенияпрограммыданыдлякаждогого
дарусскогоязыка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
поклассам,рекомендуемуюпоследовательностьизучениятем,основаннуюналогикеразвития
предметного
содержания
и
учете
психологических
и
возрастных
особенностейобучающихся.
Программапорусскомуязыкупредоставляетвозможностидляреализацииразличныхметодич
ескихподходовкпреподаваниюрусскогоязыкаприусловиисохраненияобязательной
частисодержанияучебногопредмета.
Содержаниепрограммыпорусскомуязыкусоставленотакимобразом,чтодостижениеобучаю
щимисякакличностных,такиметапредметныхрезультатовобеспечивает преемственность и
перспективность
в
освоении
областей
знаний,
которыеотражаютведущиеидеиизучениярусскогоязыканауровнеосновногообщегообразов
анияиподчеркиваютпропедевтическоезначениеуровняначальногообщегообразования,фор
мированиеготовностиобучающегосякдальнейшемуобучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов
внеделювкаждомклассе):в1классе-165 часов,во2-4 классах-по 170часов.
Содержаниеобученияв1классе.
Начальным
этапом
изучения
русского
языкаиучебного
предмета
"Литературноечтение"в1классеявляетсяучебныйкурс"Обучениеграмоте":обучениеписьму
идетпараллельно с обучением чтению. На учебный курс "Обучение грамоте"
рекомендуетсяотводить 9 часов в неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4
часа
учебногопредмета"Литературноечтение"(обучениечтению).Продолжительность"Обучени
яграмоте" зависит от уровня подготовки класса
32 и может составлять от 20 до 23

недель,соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
можетварьироватьсяот 13 до 10 недель.
Развитиеречи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетныхкартинок,наосновесобственныхигр,занятий.
Участиевдиалоге.Понимание
текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.Словои
предложение.
Различениесловаипредложения.Работаспредложением:выделениеслов,изменениеихпо
рядка.
Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладляанализа.Наблюдениенадзначениемслова.Выявл
ениеслов,значениекоторых требуетуточнения.
Фонетика.
Звукиречи.Единствозвуковогосоставасловаиегозначения.Установлениепоследовательност
и
звуков
в
слове
и
определение
количества
звуков.
Сопоставление
слов,различающихсяоднимилинесколькимизвуками.Звуковойанализслова,работасозвуков
ымимоделями:построениемоделизвуковогосоставаслова,подборслов,соответствующихзад
анноймодели.Различениегласныхисогласныхзвуков,гласныхударныхибезударных,согласн
ыхтвердых имягких, звонкихиглухих.Определениеместа ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов вслове.Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики.Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции
букв е, ё,ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
концеслова.Последовательность буквврусскомалфавите.
Чтение.
Слоговоечтение(ориентациянабукву,обозначающуюгласныйзвук).Плавноеслоговоечтени
еичтениецелымисловамисоскоростью,соответствующейиндивидуальномутемпу.Осознанн
оечтениеслов,словосочетаний,предложений.Чтениес
интонациями
и
паузамив
соответствии
со
знакамипрепинания.
Выразительное
чтениенаматериаленебольшихпрозаическихтекстови стихотворений.
Орфоэпическое
чтение
(при
переходе
к
чтению
целыми
словами).
Орфографическоечтение(проговаривание)каксредствосамоконтроляприписьмеподдиктов
куиприсписывании.
Письмо.
Ориентациянапространствелиставтетрадиинапространствекласснойдоски.
Гигиеническиетребования,которыенеобходимособлюдатьвовремяписьма.
Начертаниеписьменныхпрописныхистрочныхбукв.Письморазборчивым,аккуратным
почерком.
Понимание
функции
небуквенных
графических
средств:
пробеламеждусловами,знакапереноса.Письмоподдиктовкусловипредложений,написание
которых не расходится с их произношением. Приемы и последовательность
правильногосписываниятекста.
Орфографияипунктуация.
Правила
правописания
и
их
применение:
раздельное
написание
слов;
обозначениегласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу,щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, кличкиживотных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в концепредложения.
Систематический
33

курс.Общиесведенияояз
ыке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласныеударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие иглухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и].
Шипящие[ж],[ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простыеслучаи,без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости
согласныхзвуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласныхзвуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкостипредшествующегосогласного звукавконцеслова.
Установлениесоотношениязвуковогоибуквенногосоставасловавсловахтипастол, конь.
Небуквенныеграфическиесредства:пробелмеждусловами,знакпереноса.
Русский
алфавит:
правильное
название
букв,
их
последовательность.
Использованиеалфавитадляупорядочения спискаслов.
Орфоэпия.
Произношениезвуковисочетанийзвуков,ударениевсловахвсоответствииснормами
современного
русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,отрабатываемомвучебнике).
Лексика.
Словокакединицаязыка(ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует
уточнения.Синтаксис.
Предложениекакединицаязыка(ознакомление).
Слово,предложение(наблюдениенадсходствомиразличием).Установлениесвязисловвпред
ложении припомощи смысловых вопросов.
Восстановлениедеформированныхпредложений.Составлениепредложенийизнаборафо
рм слов.
Орфографияипунктуация.
Правилаправописанияиихприменение:
раздельноенаписаниесловвпредложении;
прописнаябуквавначалепредложенияивименахсобственных:вименахифамилияхлюдей,
кличкахживотных;
переносслов(безучетаморфемногочлененияслова);
гласныепослешипящихвсочетанияхжи,ши(вположенииподударением),ча,ща,чу,щу;
сочетаниячк,чн;
словаснепроверяемымигласнымиисогласными(переченьсловворфографическомсловареуч
ебника);
знакипрепинаниявконцепредложения:точка,вопросительныйивосклицательныйзнаки.
Алгоритм списывания
текста.Развитиеречи.
Речькакосновнаяформаобщениямеждулюдьми.Тексткакединицаречи(ознакомление).
Ситуацияобщения:цельобщения,скемигдепроисходитобщение.Ситуацииустного
общения
34

(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушиваниеаудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие,прощание,извинение, благодарность,обращениеспросьбой).
Составлениенебольших рассказовнаосновенаблюдений.
Изучениерусскогоязыкав1классеспособствуетнапропедевтическомуровнеработе
над
рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебныхдействий,коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий,регулятивныхуниве
рсальныхучебныхдействий,совместной деятельности.
Базовыелогическиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействийспо
собствуютформированиюумений:
сравниватьзвукивсоответствиисучебнойзадачей:определятьотличительныеособенностигл
асныхисогласных звуков;твердых имягкихсогласных звуков;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей:определятьсовпаденияи расхождениявзвуковомибуквенномсоставе слов;
- устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признакисходстваи различия;
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков;твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; словсзаданнымзвуком.
Базовыеисследовательскиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныхучебных
действий способствуютформированиюумений:
проводитьизменениязвуковоймоделипопредложенномуучителемправилу,подбиратьслова
к модели;
формулироватьвыводыосоответствиизвуковогоибуквенногосоставаслова;использовать
алфавитдлясамостоятельногоупорядочиванияспискаслов.
Работасинформациейкакчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий
способствуетформированиюумений:
выбиратьисточникполученияинформации:уточнятьнаписаниесловапоорфографическомус
ловарикуучебника;местоударениявсловепоперечнюслов,отрабатываемых вучебнике;
- анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;самостоятельносоздаватьмоделизвуковогосоставаслова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действийспособствуетформированиюумений:
восприниматьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелямииусловиямиобщениявзнак
омой среде;
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьвпроцессеобщениянормырече
вогоэтикета;
- соблюдать правила ведения
диалога;восприниматьразныеточкиз
рения;
- впроцессеучебногодиалогаотвечатьнавопросыпоизученномуматериалу;
35

строитьустноеречевоевысказываниеобобозначениизвуковбуквами;озвуковомибуквенномсоставесл
ова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действийспособствуетформированиюумений:
определятьпоследовательностьучебныхоперацийприпроведениизвуковогоанализаслов
а;
- определятьпоследовательностьучебныхоперацийприсписывании;
удерживать
учебную
задачу
при
проведении
звуковогоанализа,
при
обозначениизвуковбуквами,присписываниитекста,приписьмеподдиктовку:применятьотра
батываемыйспособ действия,соотноситьцель ирезультат.
Самоконтролькакчастьрегулятивныхуниверсальныхучебныхдействийспособствуетформи
рованиюумений:
- находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
поддиктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличииошибки;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
еедостижению,распределятьроли,договариваться,учитыватьинтересыимненияучастников
совместной работы;
- ответственновыполнятьсвоючастьработы.
Содержаниеобученияво2классе.
Общиесведенияоязыке.
Языккакосновноесредствочеловеческогообщенияиявлениенациональнойкультуры.Первон
ачальныепредставленияомногообразииязыковогопространстваРоссиии
мира.
Методыпознания языка: наблюдение,анализ.
Фонетикаиграфика.
Смыслоразличительнаяфункциязвуков;различениезвуковибукв;различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и],
твердыхимягкихсогласных
звуков,
звонкихиглухихсогласныхзвуков;шипящие
согласныезвуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков,функциибукве,ё, ю, я(повторениеизученного в1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные
звуки.Парныеинепарныепозвонкости -глухостисогласныезвуки.
Качественнаяхарактеристиказвука:гласный-согласный;гласныйударныйбезударный;согласныйтвердый-мягкий,парный-непарный;согласныйзвонкийглухой,парный-непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
серединеслова;разделительный.Использованиенаписьмеразделительныхъиь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
началесловаи послегласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении
согласных).Использованиезнанияалфавитаприработесословаря
ми.
Небуквенныеграфическиесредства:пробелмежду
словами,знакпереноса,абзац(краснаястрока),пунктуационныезнаки(впределахизученно
го).
Орфоэпия.
36

Произношениезвуковисочетанийзвуков,ударениевсловахвсоответствииснормами
современного
русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,отрабатываемомвучебнике).Использованиеотработанногоперечняслов(орфоэпическ
огословаряучебника)для решенияпрактическихзадач.
Лексика.
Словокакединствозвучанияизначения.Лексическоезначениеслова(общеепредставление).В
ыявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения.Определениезначениясловапотекстуил
иуточнениезначенияспомощьютолковогословаря.
Однозначные
и
многозначные
слова
(простые
случаи,
наблюдение).Наблюдениезаиспользованиемвречисинонимов,антоним
ов.
Составслова(морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признакиоднокоренных(родственных)слов.Различениеоднокоренныхсловисинонимов,од
нокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня
(простыеслучаи).
Окончаниекакизменяемаячастьслова.Изменениеформысловаспомощьюокончания.Различ
ениеизменяемыхинеизменяемыхслов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).Морфология.
Имясуществительное(ознакомление):общеезначение,вопросы("кто?","что?"),употребл
ениевречи.
Глагол(ознакомление):общеезначение,вопросы("чтоделать?","чтосделать?"идругие),употр
еблениевречи.
Имяприлагательное(ознакомление):общеезначение,вопросы("какой?","какая?","какое?","какие?"),у
потреблениевречи.
Предлог.Отличиепредлоговотприставок.Наиболеераспространенныепредлоги:в,
на,из,без,над,до,у,о,оби другое.
Синтаксис.
Порядоксловвпредложении;связьсловвпредложении(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения отслова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическоеударение).
Видыпредложенийпоцеливысказывания:повествовательные,вопросительные,побудительн
ыепредложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные
иневосклицательныепредложения.
Орфографияипунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилиилюдей,кличкиживотных);знакипрепинаниявконцепредложения;переноссловсост
рокинастроку
(безучетаморфемногочлененияслова);гласныепослешипящихвсочетанияхжи,ши(вположе
нииподударением),ча,ща,чу,щу;сочетаниячк,чн(повторениеправилправописания,
изученныхв1 классе).
Орфографическаязоркостькакосознаниеместавозможноговозникновенияорфографической
ошибки.Понятиеорфограммы.Различныеспособырешенияорфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Использованиеорфографическогословаряучебникадляопределения(уточнения)написанияс
37

лова.Контрольисамоконтроль припроверкесобственныхипредложенныхтекстов.
Правилаправописанияиихприменение:
разделительный мягкий
знак;сочетаниячт, щн,нч;
проверяемые безударные гласные в корне
слова;парныезвонкиеиглухиесогласныевкорнеслова;
непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическомсловареучебника);
прописнаябуквавименахсобственных:имена,фамилии,отчествалюдей,кличкиживотных,географиче
скиеназвания;
раздельное написание предлогов с именами
существительными.Развитиеречи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
дляэффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос,
длявыражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать,
закончитьразговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение
диалогической формойречи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного ибытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместнойдеятельностипри проведениипарнойи групповой работы.
Составлениеустногорассказапорепродукциикартины.Составлениеустногорассказасопоро
й наличныенаблюдения инавопросы.
Текст.Признакитекста:смысловоеединствопредложенийвтексте;последовательность
предложений
в
тексте;
выражение
в
тексте
законченной
мысли.
Тематекста.Основнаямысль.Заглавиетекста.Подборзаголовковкпредложеннымтекстам.
Последовательностьчастейтекста(абзацев).Корректированиетекстовснарушеннымпорядко
мпредложенийи абзацев.
Типы
текстов:
описание,
повествование,
рассуждение,
их
особенности
(первичноеознакомление).
Поздравлениеипоздравительнаяоткрытка.
Пониманиетекста:развитиеуменияформулироватьпростыевыводынаосновеинформации,
содержащейся
в
тексте.
Выразительное
чтение
текста
вслух
с
соблюдениемправильнойинтонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой
навопросы.
Изучениерусскогоязыкаво2классеспособствуетнапропедевтическомуровнеработе
над
рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебныхдействий,коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий,регулятивныхуниве
рсальныхучебныхдействий,совместной деятельности.
Базовыелогическиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействийспо
собствуютформированиюумений:
- сравниватьоднокоренные(родственные)словаисинонимы;однокоренные(родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства иразличия;
сравниватьзначениеоднокоренных(родственных)слов:указыватьсходствоиразличиелексич
еского значения;
- сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаичередования;
- устанавливатьоснованиядлясравненияслов:накакойвопросотвечают,чтообозначают;
- характеризоватьзвукипозаданнымпараметрам;
38
- определятьпризнак,покоторомупроведенаклассификациязвуков,букв,слов,предложений;

находить
закономерности
в
процессе
наблюдения
за
языковыми
единицами;ориентироватьсявизученныхпонятиях(корень,окончание,текст);соотносить
- понятиесегократкойхарактеристикой.
Базовыеисследовательскиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныхучебных
действий способствуютформированиюумений:
- проводитьпопредложенномупланунаблюдениезаязыковымиединицами(слово,предложение,
текст);
формулироватьвыводыипредлагатьдоказательстватого,чтословаявляются(неявляются)однокоренн
ыми (родственными).
Работа с информацией как часть
познавательныхуниверсальныхучебныхдействийспособствуетформированиюумений:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
дляполученияинформации;
- устанавливатьспомощьюсловарязначениямногозначныхслов;
- согласнозаданному алгоритму находитьвпредложенномисточникеинформацию,
представленнуювявномвиде;
анализироватьтекстовую,графическуюизвуковуюинформациювсоответствиисучебнойзада
чей;"читать"информацию,представленнуювсхеме,таблице;
спомощьюучителянаурокахрусскогоязыкасоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияи
нформации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действийспособствуетформированиюумений:
- восприниматьиформулироватьсужденияоязыковыхединицах;
- проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведениядиалога;
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрениявпроцессеанализарезультато
внаблюдения заязыковыми единицами;
корректноиаргументированновысказыватьсвоемнениеорезультатахнаблюдениязаязыковы
ми единицами;
- строитьустноедиалогическоевыказывание;
строитьустноемонологическоевысказываниенаопределеннуютему,наосновенаблюдени
яссоблюдениеморфоэпическихнорм, правильнойинтонации;
- устноиписьменноформулироватьпростыевыводынаосновепрочитанногоилиуслышанноготекста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действийспособствуетформированиюумений:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;выстраиватьпоследовательность выбранныхдействий.
Самоконтролькакчастьрегулятивныхуниверсальныхучебныхдействийспособствуетформи
рованиюумений:
устанавливатьспомощьюучителяпричиныуспеха(неудач)привыполнениизаданийпо
русскомуязыку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибокпривыделениивсловекорняиокончания,присписываниитекстовизаписиподдиктовк
39

у.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнениипарныхигрупповыхзаданийнаурокахрусскогоязыка:распределятьроли,догова
риваться,корректноделатьзамечанияивысказыватьпожеланияучастникамсовместнойработ
ы,спокойноприниматьзамечаниявсвойадрес,мирнорешатьконфликты(втом
числеспомощьюучителя);
- совместно обсуждать процесс и результат
работы;ответственно выполнять свою часть
работы;оцениватьсвойвкладвобщий результат.
Содержаниеобученияв3классе.
Сведенияорусскомязыке.
РусскийязыккакгосударственныйязыкРоссийскойФедерации.Методыпознанияязыка:набл
юдение, анализ,лингвистический эксперимент.
Фонетикаиграфика.
Звукирусскогоязыка:гласный(согласный);гласныйударный(безударный);согласный
твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный(непарный);
функции
разделительных
мягкого
и
твердого
знаков,
условия
использованиянаписьмеразделительных
мягкого
итвердогознаков(повторениеизученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ,
всловахснепроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
снормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов,отрабатываемомвучебнике).
Использованиеорфоэпическогословарядлярешенияпрактическихзадач.Лекси
ка.
Повторение:лексическоезначениеслова.
Прямоеипереносноезначениеслова(ознакомление).Устаревшиеслова(ознакомление).
Составслова(морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признакиоднокоренных(родственных)слов;различениеоднокоренныхсловисинонимов,одн
окоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простыеслучаи);окончаниекакизменяемаячастьслова(повторениеизученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимыечастислова.Нулевоеокончание(ознакомление).Выделениевсловахсоднозначновы
деляемымиморфемамиокончания,корня,приставки,суффикса.Морфология
Имясуществительное:общеезначение,вопросы,употреблениевречи.Именасуществительны
еединственногоимножественногочисла.Именасуществительныемужского, женского и
среднего
рода.
Падеж
имен
существительных.
Определение
падежа,вкоторомупотребленоимясуществительное.Изменениеименсуществительныхпопа
дежамичислам(склонение).Именасуществительные1,2,3госклонения.Именасуществительныеодушевленныеи неодушевленные.
Имя
прилагательное:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Зависимостьформыимениприлагательногоотформыименисуществительного.Изменениеим
енприлагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, 40

ин).Склонениеимен прилагательных.
Местоимение(общеепредставление).Личныеместоимения,ихупотреблениевречи.
Использованиеличныхместоименийдляустранениянеоправданныхповтороввтексте.
Глагол:общеезначение,вопросы,употреблениевречи.Неопределеннаяформаглагола.Настоя
щее,будущее,прошедшеевремяглаголов.Изменениеглаголовповременам,числам.
Родглаголоввпрошедшемвремени.
Частица не, ее
значение.Синтаксис.
Предложение.Установлениеприпомощисмысловых(синтаксических)вопросов
связимеждусловамивпредложении.Главныечленыпредложенияподлежащееисказуемое.Второстепенныечленыпредложения(безделениянавиды).Предлож
енияраспространенныеи нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов.Орфографияи пунктуация.
Орфографическаязоркостькакосознаниеместавозможноговозникновенияорфографическо
йошибки,различныеспособырешенияорфографическойзадачивзависимостиотместаорфогр
аммывслове;контрольисамоконтрольприпроверкесобственныхипредложенныхтекстов(по
вторениеиприменениенановоморфографическомматериале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написанияслова.
Правилаправописанияиихприменение:
разделительный твердый
знак;непроизносимыесогласныевкорнесло
ва;
мягкийзнакпослешипящихнаконцеименсуществительных;
безударныегласныевпадежныхокончанияхименсуществительных(науровненаблюдени
я);
безударныегласныевпадежныхокончанияхименприлагательных(науровненаблюдения)
;
раздельноенаписаниепредлоговсличнымиместоимениями;
непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическомсловареучебника);
раздельное написание частицы не с
глаголами.Развитиеречи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение,благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических
нормвситуацияхучебногоибытовогообщения.Речевыесредства,помогающие:формулирова
тьиаргументироватьсобственноемнениевдиалогеидискуссии;договариватьсяиприходитьк
общемурешениювсовместнойдеятельности;контролировать
(устно
координировать)
действия при проведении парной и групповойработы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющимирусскимязыком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,тема
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование
текстов
с
нарушеннымпорядкомпредложенийи абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связьпредложенийвтекстеспомощьюличныхместоимений,синонимов,союзови,а,но.Ключ
евыесловавтексте.
Определениетиповтекстов(повествование,описание,рассуждение)исозданиесобственных
41

текстов заданного типа.
Жанрписьма,объявления.
Изложениетекстапоколлективноилисамостоятельносоставленномуплану.
Изучающеечтение.Функцииознакомительногочтения,ситуацииприменения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметныхрезультатов:познавательныхуниверсальныхучебныхдействий,коммуника
тивныхуниверсальныхучебныхдействий,регулятивныхуниверсальныхучебныхдействий,с
овместнойдеятельности.
Базовыелогическиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействийспо
собствуютформированиюумений:
сравниватьграмматическиепризнакиразныхчастейречи:выделятьобщиеиразличныеграмма
тическиепризнаки;
- сравниватьтемуиосновную мысльтекста;
сравниватьтипытекстов(повествование,описание,рассуждение):выделятьособенностикаж
дого типатекста;
- сравниватьпрямоеипереносноезначениеслова;
- группироватьслованаоснованиитого,какойчастьюречиониявляются;
объединять
имена
существительные
в
группы
по
определенному
грамматическомупризнаку(например,родиличисло),самостоятельнонаходитьвозможныйп
ризнакгруппировки;
определять
существенный
признак
для
классификации
звуков,
предложений;ориентироватьсявизученныхпонятиях(подлежащее,сказуемое,второстепенн
ые
членыпредложения,частьречи,склонение)исоотноситьпонятиесегократкойхарактеристико
й.
Базовыеисследовательскиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныхучебных
действий способствуютформированиюумений:
определятьразрывмеждуреальнымижелательнымкачествомтекстанаосновепредложенн
ыхучителемкритериев;
спомощьюучителяформулироватьцельизменениятекста,планироватьдействияпоизменениютекста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;проводить по предложенному
плану несложное
лингвистическое
миниисследование,выполнятьпопредложенномупланупроектноезадание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов,
подкреплятьихдоказательствами наосноверезультатовпроведенного наблюдения;
выбиратьнаиболееподходящийдляданнойситуациитиптекста(наосновепредложенныхк
ритериев).
Работа с информацией как часть
познавательныхуниверсальныхучебныхдействийспособствуетформированиюумений:
- выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;анализироватьтекстовую,графическую,звуковуюинформациювсоответствиисучебно
42
йзадачей;

самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформациикакрезультатан
аблюдениязаязыковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действийспособствуетформированиюумений:
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование),адекватныес
итуации общения;
готовитьнебольшиевыступленияорезультатахгрупповойработы,наблюдения,выполненног
омини-исследования, проектногозадания;
создаватьнебольшиеустныеиписьменныетексты,содержащиеприглашение,просьбу,извине
ние,благодарность,отказ,сиспользованиемнормречевогоэтикета.
Самоорганизациякакчастьрегулятивныхуниверсальныхучебныхдействийспособствует
формированию
умений
планировать
действия
по
решению
орфографическойзадачи;выстраивать последовательностьвыбранныхдействий.
Самоконтролькакчастьрегулятивныхуниверсальныхучебныхдействийспособствуетформи
рованиюумений:
- устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;корректироватьс помощьюучителясвоиучебные действиядляпреодоленияошибок
- привыделениивсловекорняиокончания,приопределениичастиречи,членапредложенияпри
списываниитекстов изаписи поддиктовку.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
- формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальныесучетомучастия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования
илипроектногозаданиянаосновепредложенногоформатапланирования,распределенияпром
ежуточных шагови сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенныеобразцы;
привыполнениисовместнойдеятельностисправедливораспределятьработу,договариваться,
обсуждать процесси результатсовместной работы;
- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общегоуспехадеятельности.
Содержаниеобученияв4классе.
Сведенияорусскомязыке.
Русскийязыккакязыкмежнациональногообщения.Различные
методыпознанияязыка:наблюдение,анализ,лингвистическийэксперимент,миниисследование,проект.
Фонетикаиграфика.
Характеристика,сравнение,классификациязвуковвнесловаивсловепозаданнымпараметрам.Звукобуквенныйразбор слова(по отработанномуалгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звукови
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русскоголитературногоязыка(наограниченномперечнеслов,отрабатываемом в учебнике).
43

Использованиеорфоэпическихсловарейрусскогоязыкаприопределенииправильногопроизн
ошения слов.
Лексика.
Повторениеипродолжениеработы:наблюдениезаиспользованиемвречисинонимов,анто
нимов,устаревшихслов(простыеслучаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).Составслова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словахс однозначно
выделяемымиморфемамиокончания,корня,приставки,суффикса(
повторениеизученного).
Основаслова.
Составнеизменяемыхслов(ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи(ознакомление).
Морфология.
Частиречисамостоятельныеислужебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительныхна -мя,
-ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе;
атакжекромесобственныхименсуществительныхна-ов,-ин,ий);именасуществительные1,2,3госклонения(повторениеизученного).Несклоняемыеименасуществительные(ознакомлени
е).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
именисуществительного(повторение).Склонениеименприлагательныхвомножественномч
исле.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3голицаединственногоимножественногочисла;склонениеличныхместоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени(спряжение).IиIIспряжениеглаголов.СпособыопределенияIиIIспряженияглаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.Предлог.Отличиепредлогов отприставок(повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных
предложениях.Частицане, еезначение(повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства
иразличий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительныеипобудительные);видыпредложенийпоэмоциональнойокраске
(восклицательныеиневосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении
(при
помощисмысловыхвопросов);распространенныеинераспространенныепредложения(повто
рениеизученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночнымсоюзоми.Интонацияперечисления впредложенияхсоднородными членами.
Простоеисложноепредложение(ознакомление).Сложныепредложения:сложносочиненные
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называниятерминов).
Орфографияипунктуация.
Повторение
правил
правописания,
изученных
в
1,
2,
3
классах.
Орфографическаязоркостькакосознаниеместавозможноговозникновенияорфографическо
йошибки;различныеспособырешенияорфографическойзадачивзависимостиотместа
44

орфограммывслове;контрольприпроверкесобственныхипредложенныхтекстов(повторени
еи применениенановоморфографическомматериале).
Использованиеорфографическогословарядляопределения(уточнения)написанияслова.
Правилаправописанияиихприменение:
безударныепадежные окончанияименсуществительных(кромесуществительныхна
-мя,-ий,-ие,-ия,на-ьятипагостья,наьетипаожерельевомножественномчисле,атакжекромесобственныхименсуществительныхн
а-ов,-ин, -ий);
безударныепадежныеокончанияименприлагательных;
мягкийзнакпослешипящихнаконцеглаголоввформе2-голицаединственногочисла;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся;безударныеличныеокончанияглаголов;
знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами,соединеннымисоюзамии,а, но и
без союзов. Знаки
препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).Развитиеречи.
Повторениеипродолжениеработы,начатойвпредыдущихклассах:ситуацииустногоиписьме
нногообщения(письмо,поздравительнаяоткрытка,объявлениеидругое);диалог;монолог;от
ражениетемытекстаили основноймысливзаголовке.
Корректированиетекстов(заданныхисобственных)сучетомточности,правильности,богатст
ваивыразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устныйпересказтекста).
Сочинениекаквидписьменнойработы.
Изучающеечтение.Поискинформации,заданнойвтекстевявномвиде.Формулированиепрост
ыхвыводовнаосновеинформации,содержащейсявтексте.Интерпретацияиобобщениесодер
жащейсявтекстеинформации.Ознакомительноечтениевсоответствии
споставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметныхрезультатов:познавательныхуниверсальныхучебныхдействий,коммуника
тивныхуниверсальныхучебныхдействий,регулятивныхуниверсальныхучебныхдействий,с
овместной деятельности.
Базовыелогическиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействийспо
собствуютформированиюумений:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи;устанавливатьоснованиядлясравненияслов,относящихсякоднойчастиречи,отличающ
ихсяграмматическими признаками;
- группироватьслованаоснованиитого,какойчастьюречиониявляются;
- объединятьглаголывгруппыпоопределенномупризнаку(например,время,спряжение);
объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно устанавливать
этотпризнак;
- классифицироватьпредложенныеязыковыеединицы;
- устнохарактеризоватьязыковыеединицыпозаданнымпризнакам;
ориентироватьсявизученныхпонятиях(склонение,спряжение,неопределеннаяформа,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие
сегократкойхарактеристикой.
Базовыеисследовательскиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныхучебных
45

действий способствуютформированиюумений:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбиратьнаиболеецелесообразный (наосновепредложенныхкритериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,морфемный,морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатовпроведенного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
наосновепредложенного алгоритма;
- прогнозироватьвозможноеразвитиеречевойситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действийспособствуетформированиюумений:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
впоисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи;
находитьдополнительнуюинформацию,используя справочникии словари;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюоязыковыхединицахсамостоятель
ноили наосновании предложенногоучителемспособаеепроверки;
соблюдатьэлементарныеправилаинформационнойбезопасностиприпоискедлявыполнения
заданийпорусскомуязыкуинформациивинформационно-телекоммуникационнойсети
"Интернет";
- самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действийспособствуетформированиюумений:
восприниматьиформулироватьсуждения,выбиратьадекватныеязыковыесредствадлявыраж
енияэмоцийвсоответствиисцелямииусловиямиобщения взнакомойсреде;
строитьустноевысказываниеприобоснованииправильностинаписания,приобобщениире
зультатов наблюдениязаорфографическимматериалом;
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование),определяя
необходимый вданной речевой ситуациитиптекста;
- готовитьнебольшиепубличныевыступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действийспособствуетформированиюумений:
- самостоятельнопланироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
- выстраивать последовательность выбранных
действий;предвидетьтрудностии возможныеошибки.
Самоконтролькакчастьрегулятивныхуниверсальныхучебныхдействийспособствуетформи
рованиюумений:
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебныедействиядля преодоления ошибок;
- находитьошибкивсвоейичужихработах,устанавливатьихпричины;
- оцениватьпопредложеннымкритериямобщийрезультатдеятельностиисвойвкладвнее;
46

- адекватноприниматьоценкусвоейработы.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеедостижению:ра
спределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;проявлят
ь готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;ответственновыполнять
своючастьработы;оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;выполнятьсовместныепроектные
заданиясопоройнапредложенныеобразцы,планы,идеи.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровненачальногообщего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
уобучающегосябудутсформированы следующиеличностныерезультаты:
1. гражданско-патриотическоговоспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучениерусскогоязыка, отражающегоисторию икультурустраны;
- осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданскойидентичности,понимание роли
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации
иязыкамежнациональногообщения народов России;
- осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страныи
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
урокахрусскогоязыка;
проявлениеуваженияксвоему
идругимнародам,формируемоевтомчисленаосновепримеровиз
текстов,скоторымиидет
работанаурокахрусского языка;
первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества,оправахиответственности,ува
женииидостоинствечеловека,онравственно-этическихнормахповедения
и
правилах
межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, скоторымиидет
работанаурокахрусского языка;
2. духовно-нравственноговоспитания:
- осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- признаниеиндивидуальностикаждогочеловекасопоройнасобственныйжизненный
ичитательскийопыт;
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности,втомчислесиспользованиемад
екватныхязыковыхсредствдлявыражениясвоегосостоянияичувств;
- неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинениефизическогоиморального
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимыхсредствязыка);
3. эстетическоговоспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
кразнымвидамискусства, традициямитворчествусвоегоидругихнародов;
- стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языкакаксредстваобщения и самовыражения;
4.
физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
соблюдение
правил
безопасного
поиска
в
информационной
среде
дополнительнойинформациивпроцессеязыкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
47

вреда

ввыбореприемлемыхспособовречевогосамовыраженияисоблюдениинормречевогоэтикета
иправилобщения;
5. трудовоговоспитания:
осознание
ценноститруда
вжизничеловека
иобщества
(в
томчислеблагодаряпримерамизтекстов,скоторымиидетработанаурокахрусскогоязыка),инт
ерескразличным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которымиидетработанаурокахрусского языка;
6. экологическоговоспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;неприятиедействий,приносящихвред природе;
7. ценностинаучногопознания:
первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира,втомчислепервоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостнойнаучнойкартины
мира;
познавательныеинтересы,активность,инициативность,любознательностьисамостоятельно
сть в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русскогоязыка,активность и самостоятельностьвегопознании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия,регулятивныеуниверсальные
учебныедействия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
какчастьпознавательныхуниверсальныхучебных действий:
сравниватьразличныеязыковыеединицы(звуки,слова,предложения,тексты),устанавливать
основания
для
сравнения
языковых
единиц
(частеречная
принадлежность,грамматическийпризнак,лексическоезначениеидругое);устанавливатьана
логииязыковых единиц;
объединятьобъекты(языковыеединицы)поопределенномупризнаку;
определятьсущественныйпризнакдляклассификацииязыковыхединиц(звуков,частейречи,
предложений,текстов); классифицироватьязыковыеединицы;
находитьвязыковомматериалезакономерностиипротиворечиянаосновепредложенногоучи
телемалгоритманаблюдения;анализироватьалгоритмдействийприработе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализеязыковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
наосновепредложенногоалгоритма,формулироватьзапроснадополнительнуюинформацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковымматериалом,делать выводы.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательскиедействиякакча
стьпознавательныхуниверсальныхучебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта,речевойситуации;
сравниватьнескольковариантоввыполнениязадания,выбиратьнаиболеецелесообразный(на
основепредложенныхкритериев);
проводитьпопредложенномупланунесложноелингвистическоеминиисследование,выполнять попредложенномупланупроектноезадание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатовпроведенногонаблюдениязаязыковымматериалом(классификации,сравнения,и
48
сследования);формулироватьспомощьюучителявопросывпроцессеанализапредложенного

языкового материала;
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияваналогичныхилис
ходныхситуациях.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информациейкакчастьпознавательныхуниверсальныхучебных действий:
выбиратьисточникполученияинформации:нужныйсловарьдляполучениязапрашиваемойи
нформации, дляуточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информациювпредложенномисточнике: всловарях, справочниках;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно
илинаоснованиипредложенногоучителемспособаеепроверки(обращаяськсловарям,справо
чникам,учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законныхпредставителей)правилаинформационнойбезопасностиприпоискеинформацииви
нформационнотелекоммуникационнойсети"Интернет"(информациионаписанииипроизношениислова,озн
ачениислова,опроисхождениислова,осинонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
всоответствиисучебной задачей;
пониматьлингвистическуюинформацию,зафиксированнуюввидетаблиц,схем;самостоятел
ьносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставлениялингвистическойинформации.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчастькоммуникативны
хуниверсальныхучебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелямииусловия
ми общения взнакомой среде;
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведения
диалогаидискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;корректноиаргументированновысказыватьсвоемнение;
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
всоответствиисречевойситуацией;
готовитьнебольшиепубличныевыступленияорезультатахпарнойигрупповойработы,орезул
ьтатахнаблюдения,выполненногомини-исследования,проектногозадания;
подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктекстувыступления.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоорганизациикакчастирегулят
ивныхуниверсальныхучебныхдействий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтролякакчастирегулятивныхунивер
сальныхучебных действий:
устанавливатьпричиныуспеха(неудач)учебнойдеятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографическихошибок;
соотноситьрезультатдеятельностиспоставленнойучебнойзадачейповыделению,характеристике,исп
ользованию языковыхединиц;
находитьошибку,допущеннуюприработесязыковымматериалом,находитьорфографиче
скуюи пунктуационную ошибку;
49

сравнивать
результаты
своей деятельности и
деятельности
одноклассников,объективнооцениватьихпопредложеннымкритериям.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальныесучетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на
основепредложенногоучителемформатапланирования,распределенияпромежуточныхшаго
ви сроков;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеедостижению:ра
спределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;
проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться,самостоятельноразре
шать конфликты;
ответственно выполнять свою часть
работы;оцениватьсвойвкладвобщийрезульта
т;
выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы.
Предметныерезультатыизучениярусскогоязыка.Кконцуобученияв1классеобучающийс
янаучится:
различать слово и предложение; вычленять слова из
предложений;вычленятьзвуки из слова;
различатьгласныеисогласныезвуки (втомчислеразличать всловахсогласныйзвук[й'] и гласный звук
[и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); различать
понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не
более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов, тексты
объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение из набора
форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся
научится:
50
осознавать язык как основное средство общения;

характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный
(непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом функций
букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие; распознавать
слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"; определять вид
предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить место орфограммы в
слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том
числе: сочетания чк, чн, чт;щн,нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не
более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не
более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника; строить устное
диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 - 2
предложения);

51

составлятьпредложенияизслов,устанавливаямеждунимисмысловуюсвязьповопросам;
определятьтемутекстаиозаглавливатьтекст,отражаяеготему;составлятьтекст
изразрозненныхпредложений,частейтекста;
писатьподробноеизложениеповествовательноготекстаобъемом3045словсопоройнавопросы;
объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпр
оцессерешенияучебныхзадач.
Предметныерезультатыизучениярусскогоязыка.Кконцуобученияв3классеобучающийс
янаучится:
Объяснять значение русского языкакак государственного языка РоссийскойФедерации;
характеризовать,сравнивать,классифицироватьзвукивнесловаивсловепозаданнымпара
метрам;
производить звуко-буквенныйанализ слова (в
словах сорфограммами; без
транскрибирования);
определятьфункциюразделительныхмягкогоитвердогознаковвсловах;устанавливатьсоотн
ошениезвуковогоибуквенногосостава,втомчислесучетомфункций букв е, ё, ю, я, в словах
с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимымисогласными;
различатьоднокоренныесловаиформыодногоитогожеслова;различатьоднокоренныесловаи
словасомонимичнымикорнями(безназываниятермина);различатьоднокоренныесловаи
синонимы;
находитьвсловахсоднозначновыделяемымиморфемамиокончание,корень,приставку,суфф
икс;
выявлятьслучаиупотреблениясинонимовиантонимов;подбиратьсинонимыиантонимык
словамразныхчастей речи;
распознаватьслова,употребленныевпрямомипереносномзначении(простыеслучаи);
определятьзначениесловавтексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
именсуществительных:род,число,падеж;склонятьвединственномчислеименасуществитель
ныесударными окончаниями;
распознаватьименаприлагательные;определятьграмматическиепризнакиименприлагатель
ных:род, число,падеж;
изменятьименаприлагательныепопадежам,числам,родам(вединственномчисле)всоответст
вии спадежом,числоми родомимен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и"что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род(в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшемвремени -по родам;
распознаватьличныеместоимения(вначальнойформе);
использоватьличныеместоимениядляустранениянеоправданныхповтороввтексте;
различатьпредлогииприставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;распознаватьраспространенныеи нераспространенныепредложения;
находитьместоорфограммывсловеимеждусловаминаизученныеправила;применятьизучен
ныеправилаправописания,втомчисленепроверяемыегласныеисогласные(переченьсловвор
фографическомсловареучебника);непроизносимыесогласные
в
корне
слова;
разделительный
твердый
знак;
мягкий
знак
после
шипящих
наконцеименсуществительных;несглаголами;раздельноенаписаниепредлоговсословами;
52

правильносписыватьслова,предложения,текстыобъемомнеболее70слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных
правилправописания;
находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила,описки;
пониматьтекстыразных
типов,находитьвтекстезаданнуюинформацию;
формулироватьустноиписьменнонаосновепрочитанной(услышанной)информациипростые
выводы(1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3- 5 предложенийна
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм,правильнойинтонации;создаватьнебольшиеустныеиписьменныетексты(24предложения),содержащиеприглашение,просьбу,извинение,благодарность,отказ,сисполь
зованиемнормречевогоэтикета;
определятьсвязьпредложенийвтексте(спомощьюличныхместоимений,синонимов,союзов
и, а, но);
определятьключевыесловавтексте;
определятьтемутекста иосновнуюмысльтекста;
выявлятьчаститекста(абзацы)иотражатьспомощьюключевыхсловилипредложенийихсмыс
ловоесодержание;
составлятьплантекста,создаватьпонемутекстикорректироватьтекст;
писатьподробноеизложениепозаданному,коллективноилисамостоятельносоставленномуп
лану;
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий,
использовать
изученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач;
уточнятьзначениесловаспомощьютолковогословаря.
Предметныерезультатыизучениярусскогоязыка.Кконцуобученияв4классеобучающийсяна
учится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации,осознаватьязыккакоднуизглавных духовно-нравственных ценностейнарода;
объяснятьрольязыкакакосновногосредстваобщения;
объяснятьрольрусскогоязыкакакгосударственногоязыкаРоссийскойФедерациииязыкамеж
национальногообщения;
осознаватьправильнуюустнуюиписьменнуюречькакпоказательобщейкультурычеловека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебникеалгоритмом);
подбирать к предложеннымсловамсинонимы;подбиратьк
предложеннымсловамантонимы;
выявлятьвречислова,значениекоторыхтребуетуточнения,определятьзначениесловапо
контексту;
проводить разбор по составу слов
соднозначновыделяемыми
морфемами;составлять схемусоставаслова;соотносить
составсловаспредставленнойсхемой;
устанавливатьпринадлежностьсловакопределеннойчастиречи(вобъемеизученного)пок
омплексуосвоенныхграмматическихпризнаков;
определятьграмматическиепризнакиименсуществительных:склонение, род,
число,падеж;проводить разборимени существительногокак частиречи;
определятьграмматическиепризнакиименприлагательных:род(вединственномчисле),числ
о,падеж; проводитьразборимениприлагательногокакчасти речи;
53

устанавливать (находить)
неопределенную
форму глагола;
определятьграмматическиепризнакиглаголов:спряжение,время,лицо(внастоящеми
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы внастоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глаголакакчасти речи;
определятьграмматическиепризнакиличногоместоимениявначальнойформе:лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать
личныеместоимениядляустранениянеоправданныхповторов втексте;
различатьпредложение,словосочетаниеислово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;различатьраспространенныеинераспространенныепредложения;
распознаватьпредложениясоднороднымичленами;составлятьпредложениясоднороднымич
ленами;использоватьпредложениясоднороднымичленамивречи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие издвух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложениябез
называния
терминов);
составлять
простые
распространенные
и
сложные
предложения,состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложныепредложениябез называния терминов);
производитьсинтаксическийразборпростогопредложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;применятьизученныеправилаправописания,втомчисле:непроверяемыегласныеис
огласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежныеокончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, на -ьятипа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственныхименсуществительныхна-ов,-ин,ий);безударныепадежныеокончанияименприлагательных;мягкийзнакпослешипящихнако
нцеглаголоввформе2-голицаединственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака
в
глаголах
на
-ться
и
тся;безударныеличныеокончанияглаголов;знакипрепинаниявпредложенияхсоднородным
ичленами,соединеннымисоюзами и, а,нои безсоюзов;
правильносписыватьтекстыобъемомнеболее85слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных
правилправописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученныеправила,описки;
осознаватьситуациюобщения(скакойцелью,с
кем,гдепроисходитобщение);выбиратьадекватныеязыковыесредствавситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений),соблюдаяорфоэпическиенормы,правильнуюинтонацию,нормыречевоговза
имодействия;
создаватьнебольшиеустныеиписьменныетексты(35предложений)дляконкретнойситуацииписьменногообщения(письма,поздравительныеотк
рытки,объявленияи другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опоройнатемуилиосновнуюмысль;
корректировать порядок предложений и частей
текста;составлять план кзаданнымтекстам;
осуществлятьподробныйпересказтекста(устноиписьменно);осуществлять
54

выборочныйпересказтекста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;осуществлятьвпроцессеизучающегочтенияпоискинформации;формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации;интерпретироватьиобобщатьсодержащуюсявтекстеинформацию;осуществля
тьознакомительноечтениевсоответствииспоставленнойзадачей;
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать
изученныепонятия;
уточнятьзначение
слова
с
помощьюсправочныхизданий,втом
числеизчиславерифицированных
электронныхресурсов,включенныхвфедеральныйперечень.
Литературноечтение
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету"Литературноечтение"(предметнаяоб
ласть"Русскийязыкилитературноечтение")(далеесоответственнопрограммаполитературномучтению,литературноечтение)включаетпояснительнуюзаписку
,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммыполитературномучтен
ию.
Пояснительнаязапискаотражаетобщиецелиизадачиизучениялитературногочтения,местовс
труктуреучебногоплана,атакжеподходыкотборусодержанияипланируемымрезультатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаютсядля
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебныхдействий(познавательных,коммуникативных,регулятивных),которыевозможнофо
рмироватьсредствамилитературногочтениясучетомвозрастныхособенностейобучающихся
.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включаютличностные,метапредметныерезультатызапериодобучения,атакжепредметныед
остиженияобучающегосязакаждыйгодобучениянауровненачальногообщегообразования.
Пояснительнаязаписка.
Программаполитературному чтениюнауровненачальногообщегообразованиясоставлена
на
основе
требований
к
результатам
освоения
программы
начального
общегообразованияФГОСНОО,атакжеориентировананацелевыеприоритетыдуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
вфедеральнойпрограммевоспитания.
Литературноечтениеодинизведущихучебныхпредметовуровняначальногообщегообразования,которыйобеспеч
ивает,нарядусдостижениемпредметных результатов, становление базового умения,
необходимого
для
успешного
изучения
другихпредметовидальнейшегообучения,читательскойграмотностиизакладываетосновыи
нтеллектуального,речевого,эмоционального,духовнонравственногоразвитияобучающихся.
Литературноечтениепризвановвестиобучающегосявмирхудожественнойлитературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемовработы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и сучетом этого
направлен
на
общее
и
литературное
развитие
обучающегося,
реализациютворческихспособностейобучающегося,атакженаобеспечениепреемственност
ивизучениисистематического курсалитературы.55

Приоритетнаяцельобучениялитературномучтениюстановлениеграмотногочитателя,мотивированногокиспользованиючитательскойдеятельн
остикаксредствасамообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения иповседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанноепроизведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач,
атакже сформированность предметных иуниверсальныхдействий в процессе
изучениялитературногочтениястанутфундаментомобучениянауровнеосновногообщегообр
азования,атакже будутвостребованы вжизни.
Достижениецелиизучениялитературногочтенияопределяетсярешениемследующихзадач:
формированиеуобучающихсяположительноймотивацииксистематическомучтениюислуша
ниюхудожественнойлитературыипроизведенийустногонародноготворчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевогоразвития;
осознаниезначимостихудожественнойлитературыипроизведенийустногонародноготворче
ствадлявсестороннегоразвитияличности человека;
первоначальноепредставлениеомногообразиижанровхудожественныхпроизведенийипрои
зведенийустногонародного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанногоиспользования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии спредставленнымипредметными результатамипо классам;
- овладениетехникойсмысловогочтениявслух,"просебя"(молча)итекстовойдеятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решенияучебных задач.
Программаполитературномучтениюпредставляетвариантраспределенияпредметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.Содержание
программы
по
литературному
чтению
раскрывает
следующие
направлениялитературногообразованияобучающегося:речеваяичитательскаядеятельности
,кругчтения,творческая деятельность.
Восновуотборапроизведенийдлялитературногочтенияположеныобщедидактическиепринц
ипыобучения:соответствиевозрастнымвозможностямиособенностямвосприятияобучающи
мисяфольклорныхпроизведенийилитературныхтекстов;представленностьвпроизведениях
нравственноэстетическихценностей,культурныхтрадицийнародовРоссии,отдельныхпроизведенийвыд
ающихсяпредставителеймировой детской литературы.
Важнымпринципомотборасодержанияпрограммыполитературномучтениюявляетсяпредст
авленностьразныхжанров,видовистилейпроизведений,обеспечивающихформированиефун
кциональнойлитературнойграмотностиобучающегося,атакжевозможностьдостижениямет
апредметныхрезультатов,способностиобучающегосявосприниматьразличныеучебныетекс
тыприизучениидругихпредметовучебногоплананачальногообщегообразования.
Планируемыерезультатыизучениялитературногочтениявключаютличностные,метапредме
тныерезультатызапериодобучения,атакжепредметныедостиженияобучающегосязакаждый
годобученияна уровненачальногообщегообразования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету"Литература",который изучаетсянауровнеосновного общегообразования.
Освоениепрограммыполитературномучтениюв1классеначинаетсявводныминтегрированн
56

ымучебнымкурсом"Обучениеграмоте"(рекомендуется180часов:русского языка 100 часов
и литературного чтения 80 часов). Содержание литературногочтения, реализуемого в
период обучения грамоте, представлено в программе по русскомуязыку. После периода
обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка илитературного
чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебныхнедель (40
часов), для изучения литературного чтения во 2 - 4 классах рекомендуетсяотводитьпо 136
часов (4 часавнеделю вкаждомклассе).
Содержаниеобученияв1классе.
Сказкафольклорная(народная)илитературная(авторская).Восприятиетекстапроизведенийх
удожественнойлитературыиустногонародноготворчества(неменеечетырехпроизведений).
Фольклорнаяилитературная(авторская)сказка:сходствоиразличия. Реальность и
волшебство
в сказке. Событийная сторона
сказок:последовательностьсобытийвфольклорной(народной)илитерат
урной(авторской)сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои
сказочных
произведений.Нравственныеценностииидеиврусскихнародныхилитературных(авторских)
сказках,поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведениядлячтения:народныесказкиоживотных,например,"Лисицаитетерев","Лисаир
ак",литературные(авторские)сказки,например,К.Д.Ушинский"Петухисобака",
сказкиВ.Г.Сутеева"Кораблик","Подгрибом"идругие(повыбору).
Произведения о детях. Понятие "тема произведения" (общее представление):
чемупосвящено, о чем рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чемуучит?какиекачествавоспитывает?).Произведенияоднойтемы,норазныхжанров:расска
з, стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведенийК.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаеваидругих).Характеристикагерояпроизведения,общаяоценкапоступков.Понимани
езаголовкапроизведения,егосоотношенияссодержаниемпроизведенияиегоидеей.Осознани
енравственно-этическихпонятий:друг,дружба,забота,труд,взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой
"Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого, А.Н.
Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
57

Произведениядлячтения:потешки,загадки,пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три - четыре автора по выбору) героипроизведений:Цельиназначениепроизведенийовзаимоотношенияхчеловекаиживотн
ых воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов:художественныйинаучнопознавательный,ихсравнение.Характеристикагероя:описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота оживотных.
Произведениядлячтения:В.В.Бианки"ЛисиМышонок",Е.И.Чарушин"ПроТомку",М.М.
Пришвин"Еж",Н.И. Сладков"ЛисицаиЕж"и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме(не
менее одного автора по выбору, на примере произведенийЕ.А. Благининой,
А.Л.Барто,А.В.Митяеваидругих).Осознаниенравственно-этическихпонятий:чувстволюбви
как привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей к
матери,близким),проявлениелюбви изаботыо родныхлюдях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто
"Мама",А.В.Митяев"Зачтоя люблюмаму"идругие(повыбору).
Фольклорныеиавторскиепроизведенияочудесахифантазии(неменеетрехпроизведений).
Способность
автора
произведения
замечать
чудесное
в
каждом
жизненномпроявлении,необычноевобыкновенныхявленияхокружающегомира.Сочетание
впроизведенииреалистических событийснеобычными,сказочными,фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В.
Заходер"МояВообразилия",Ю.П.Мориц "Стофантазий"и другие (повыбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, чтокнига источник
необходимых
знаний.
Обложка,
оглавление,
иллюстрации
как
элементыориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе
книг вбиблиотеке.
Изучениелитературногочтенияв1классеспособствуетосвоениюнапропедевтическомуровне
рядауниверсальныхучебныхдействий:познавательныхуниверсальныхучебныхдействий,ко
ммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий,регулятивныхуниверсальныхучебныхде
йствий,совместнойдеятельности.
Базовыелогическиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействийспо
собствуютформированиюумений:
читатьвслухцелымисловамибезпропусковиперестановокбуквислоговдоступныеповосприя
тиюинебольшиепообъемупрозаическиеистихотворныепроизведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного
или
прослушанного
текста;ориентироватьсявтерминахипонятиях:фольклор,малыефольклорныежанры,тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и
литературная),автор,герой,рассказ,стихотворение(впределахизученного);
различатьигруппироватьпроизведенияпожанрам(загадки,пословицы,сказки(фольклорнаяи
литературная),стихотворение, рассказ);
- анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
впроизведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценкуегопоступкам, задаватьвопросы пофактическомусодержанию;
- сравниватьпроизведенияпотеме,настроению,котороеоновызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действийспособствуетформированиюумений:
58
-

понимать,чтотекстпроизведенияможетбытьпредставленвиллюстрациях,различныхвидахз
рительногоискусства(фильм, спектакльидругие);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которыесоответствуютиллюстрации.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированиюумений:
- читатьнаизустьстихотворения,соблюдатьорфоэпическиеипунктуационныенормы;
участвоватьвбеседепообсуждениюпрослушанногоилипрочитанноготекста:слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к обсуждаемойпроблеме;
пересказывать(устно)содержаниепроизведениясопоройнавопросы,рисунки,предложенны
йплан;
- объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;
- описыватьсвоенастроениепослеслушания(чтения)стихотворений,сказок,рассказов.
Регулятивные универсальные учебные
действия
способствуют
формированию умений:
пониматьиудерживатьпоставленнуюучебнуюзадачу,вслучаенеобходимостиобращатьс
язапомощью кучителю;
- проявлятьжеланиесамостоятельночитать,совершенствоватьсвойнавыкчтения;
- спомощьюучителяоцениватьсвоиуспехи(трудности)восвоениичитательскойдеятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
-проявлять желаниеработать впарах,небольшихгруппах;
- проявлятькультурувзаимодействия,терпение,умениедоговариваться,ответственно
выполнятьсвоючастьработы.
Содержаниеобученияво2классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трехпроизведенийИ.С.Никитина,Ф.П.Савинова,А.А.Прокофьеваидругих).Патриотическое
звучаниепроизведенийородномкраеиприроде.Отражениевпроизведенияхнравственноэтическихпонятий:любовькРодине,родномукраю,Отечеству.
Анализ
заголовка,
соотнесение
его
с
главной
мыслью
и
идеей
произведения.ОтражениетемыРодинывизобразительномискусстве(пейзажиИ.И.Левитана,
И.И.Шишкина,В.Д. Поленоваи других).
Произведениядлячтения:И.С.Никитин"Русь",Ф.П.Савинов"Родина",А.А.Прокофьев"Роди
на"и другие(по выбору).
Фольклор(устноенародноетворчество).Произведениямалыхжанровфольклора(потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки,
небылицы,
загадки
по
выбору).
Шуточныефольклорныепроизведения,скороговорки,небылицы.Особенностискороговорок
,ихроль в речи. Игра со словом,"перевертышсобытий" как основа построения
небылиц.Ритм и счет как основные средства выразительности и построения считалки.
Народныепесни,ихособенности.Загадка
какжанрфольклора,тематические
группызагадок.Сказка- выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок. Особенностисказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных:сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место
действия, особенности построения иязыка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличиеприсказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные
произведения
народовРоссии:отражениевсказкахнародногобыта
икультуры.
59

Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки,народные песни, русская народная сказка "Каша из топора", русская народная
сказка "Устраха глаза велики", русская народная сказка "Зимовье зверей", русская
народная сказка"Снегурочка",сказкинародов России(1-2 произведения)и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разныевремена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менеепяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времен
года).Средствавыразительностиприописанииприроды:сравнениеиэпитет.Настроение,кото
роесоздаетпейзажнаялирика.Отражениетемы"Временагода"вкартинаххудожников
(на
примере
пейзажей
И.И.
Левитана,
В.Д.
Поленова,
А.И.
Куинджи,
И.И.Шишкинаидругих)имузыкальныхпроизведениях(например,произведенияП.И.Чайков
ского,А.Вивальдиидругих).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север,тучи
нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш
сад...",М.М.Пришвин"Осеннееутро",Г.А.Скребицкий"Четырехудожника",Ф.И.Тютчев"Ча
родейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу",
С.А.Есенин"Поет зима-аукает...",И.З. Суриков"Лето"идругие.
Одетяхидружбе.Кругчтения:темадружбывхудожественномпроизведении(расширение
круга
чтения:
не
менее
четырех
произведений,
Н.Н.
Носова,
В.А.
Осеевой,В.Ю.Драгунского,В.В.Лунинаидругих).Отражениевпроизведенияхнравственноэтическихпонятий:дружба,терпение,уважение,помощьдругдругу.Главнаямысльпроизведе
ния(идея).Геройпроизведения(введениепонятия"главныйгерой"),егохарактеристика(портр
ет), оценкапоступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы",Ю.И.
Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На
горке","Заплатка",А.Л.Барто"Катя",В.В.Лунин"ЯиВовка",В.Ю.Драгунский"Тайноестанов
итсяявным"и другие(по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
"бродячие"сюжеты(произведения
повыбору,не
менеечетырех).Фольклорнаяоснова
авторскихсказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы,
взаимопомощи
впроизведенияхзарубежныхавторов(снять).Составлениепланапроизведения:частитекста,и
хглавныетемы.Иллюстрации,ихзначениевраскрытиисодержанияпроизведения.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка
орыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович",
В.И.Даль"ДевочкаСнегурочка"и другие.
Обратьяхнашихменьших.Жанровоемногообразиепроизведенийоживотных(песни,загадки,
сказки,басни,рассказы,стихотворения;произведенияповыбору,неменее пяти авторов).
Дружба
людей
и
животных
тема
литературы
(произведения
Е.И.Чарушина,В.В.Бианки,С.В.Михалкова,Б.С.Житкова,М.М.Пришвинаидругих).Отраже
ние образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных
вхудожественноминаучно-познавательномтексте.Нравственноэтическиепонятия:отношениечеловекакживотным(любовьизабота).Особенностибасникак
жанралитературы,прозаическиеистихотворныебасни(напримерепроизведенийИ.А.Крылов
а, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
схудожникамииллюстраторами,анималистами(безиспользованиятермина):Е.И.Чарушин,В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь,
Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев
60

имышь", М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д.
Берестов"Кошкинщенок",В.В.Бианки"Музыкант",Е.И.Чарушин"Страшныйрассказ",С.В.
Михалков"Мойщенок"и другие(повыбору).
Онашихблизких,осемье.Темасемьи,детства,взаимоотношенийвзрослыхидетейвтворчестве
писателейифольклорныхпроизведениях(повыбору).Отражениенравственных
семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,уважение и внимание к
старшему
поколению,
радость
общения
и
защищенность
в
семье.Темахудожественныхпроизведений:Международныйженскийдень,ДеньПобеды.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песняматери",
В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин
"Салют"идругое(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двухпроизведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие).Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство
тем
исюжетовсказокразныхнародов.Составлениепланахудожественногопроизведения:частите
кста,ихглавныетемы.Иллюстрации,ихзначениевраскрытиисодержанияпроизведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро
изодногостручка"и другие(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или
оглавление,аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематическиекартотекибиблиотеки.Книгаучебная,художественная,справочная.
Изучениелитературногочтенияво2классеспособствуетосвоениюнапропедевтическомуров
нерядауниверсальныхучебныхдействий:познавательныхуниверсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,регулятивныхуниверсальныхучебных действий,совместнойдеятельности.
Базовыелогическиеиисследовательскиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныху
чебныхдействийспособствуютформированиюумений:
читатьвслухцелымисловамибезпропусковиперестановокбуквислоговдоступныеповосприя
тиюинебольшиепообъемупрозаическиеистихотворныепроизведения(без
отметочного
оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
роднойприроде,одетях,оживотных,осемье,очудесахипревращениях),пожанрам(произведе
нияустногонародноготворчества,сказка(фольклорнаяилитературная),рассказ,басня,
стихотворение);
характеризовать(кратко)особенностижанров(произведенияустногонародноготворчества,л
итературнаясказка, рассказ,басня, стихотворение);
- анализироватьтекстсказки,рассказа,басни:определятьтему,главнуюмысльпроизведения,
находить
в
тексте
слова,
подтверждающие
характеристику
героя,
оцениватьегопоступки,сравниватьгероевпопредложенномуалгоритму,устанавливатьпосле
довательностьсобытий (действий) всказкеи рассказе;
- анализироватьтекстстихотворения:называтьособенностижанра(ритм,рифма),находить в
тексте
сравнения,
эпитеты,
слова
в
переносном
значении,
объяснять
значениенезнакомогословасопорой наконтекст ипо словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действийспособствуетформированиюумений: 61

- соотноситьиллюстрациистекстомпроизведения;
- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогунаосноверекомендованного списка;
- по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
исодержаниекниги;
- пользоватьсясловарямидляуточнениязначениянезнакомогослова.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированиюумений:
участвоватьвдиалоге:отвечатьнавопросы,краткообъяснятьсвоиответы,дополнятьответыдр
угихучастников,составлятьсвоивопросыивысказыванияназаданнуютему;
- пересказыватьподробноивыборочнопрочитанноепроизведение;
обсуждать(впарах,группах)содержаниетекста,формулировать(устно)простыевыводынаос
новепрочитанного (прослушанного)произведения;
описывать(устно)картиныприроды;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;участвовать в
инсценировках и драматизации отрывков из художественныхпроизведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированиюумений:
оцениватьсвоеэмоциональноесостояние,возникшееприпрочтении(слушании)произведе
ния;
- удерживатьвпамятипоследовательностьсобытийпрослушанного(прочитанного)текста;
- контролироватьвыполнениепоставленнойучебнойзадачипричтении(слушании)произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной
задачи.Совместная деятельность способствует формированию
умений:выбиратьсебепартнеровпо совместнойдеятельности;
- распределятьработу,
договариваться,приходитькобщемурешению,отвечатьзаобщийрезультат работы.
Содержаниеобученияв3классе.
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история важные темы
произведенийлитературы (произведения одного - двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине,сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края
главные
идеи,нравственныеценности,выраженныевпроизведенияхоРодине.ОбразРодинывстихотво
рныхипрозаическихпроизведенияхписателейипоэтовXIXиXXвеков.Осознаниенравственн
оэтическихпонятий:любовькроднойстороне,малойродине,гордостьзакрасотуивеличиесвоей
Отчизны.Рольиособенностизаголовкапроизведения.Репродукциикартинкакиллюстрациик
произведениямоРодине.Использованиесредстввыразительностипричтениивслух:интонаци
я,темп,ритм,логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин
"МояРодина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица"
(отрывки) идругое (по выбору).
Фольклор(устноенародноетворчество).Кругчтения:малыежанрыфольклора(пословицы,по
тешки,считалки,небылицы,скороговорки,загадки,повыбору).Знакомствосвидамизагадок.
ПословицынародовРоссии(значение,характеристика,нравственная основа). Книги и
словари,
созданные
В.И.
Далем.
Активный
словарь
62

устнойречи:использованиеобразныхслов,пословиципоговорок,крылатыхвыражений.Нрав
ственныеценностивфольклорныхпроизведенияхнародовРоссии.
Фольклорная сказка какотражение общечеловеческих ценностей инравственныхправил.
Виды
сказок
(о
животных,
бытовые,
волшебные).
Художественные
особенностисказок:построение(композиция),язык(лексика).Характеристикагероя,волшеб
ныепомощники,иллюстрациякакотражениесюжетаволшебнойсказки(например,картиныВ.
М.Васнецова,иллюстрацииЮ.А.Васнецова,И.Я.Билибина,В.М.Конашевич).Отражениевск
азкахнародногобыта икультуры.Составлениепланасказки.
Кругчтения:народнаяпесня.Чувства,которыерождаютпесни,темыпесен.Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина какнародный песенный
сказо важном историческом событии. Фольклорные особенностижанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главногогероя (где жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал).
Характеристика
былин
какгероическогопесенногосказа,ихособенности(тема,язык).Языкбылин,устаревшиеслова,
ихместо
в
былине
и
представление
в
современнойлексике.
Репродукциикартинкакиллюстрациик эпизодамфольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка "Иванцаревичисерый волк",былинаобИльеМуромцеидругие(повыбору).
ТворчествоА.С.Пушкина.А.С.Пушкинвеликийрусскийпоэт.ЛирическиепроизведенияА.С.
Пушкина:средствахудожественнойвыразительности(сравнение,эпитет); рифма, ритм.
Литературные
сказки
А.С.
Пушкина
в
стихах
(по
выбору,
например,"СказкаоцареСалтане,осынеегославномимогучембогатырекнязеГвидонеСалтан
овичеиопрекраснойцаревнеЛебеди").Нравственныйсмыслпроизведения,структура
сказочного текста, особенности сюжета, прием повтора как основа изменениясюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательныегерои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор
сказокА.С.Пушкина.
Произведениядлячтения:А.С.Пушкин"СказкаоцареСалтане,осынеегославноми могучем
богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В
тотгодосенняяпогода...","Опрятнеймодного паркета..."идругие (повыбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидетьсвоиичужиенедостатки.Иносказаниевбаснях.И.А.Крыловвеликийрусскийбаснопи
сец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенностиязыка.Явнаяискрытаяморальбасен.Использованиекрылатых
выраженийвречи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и
виноград","Мартышкаиочки"и другие(повыбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков.
Лирическиепроизведениякакспособпередачичувствлюдей,автора.Картиныприродывпроиз
ведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А.Фет,
А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов,
К.Г.Паустовскийидругие.Чувства,вызываемыелирическимипроизведениями.Средствавыр
азительностивпроизведенияхлирики:эпитеты,синонимы,антонимы,сравнения.Звукопись,е
евыразительноезначение.Олицетворениекакодноизсредстввыразительностилирическогоп
роизведения.Живописныеполотнакакиллюстрацияклирическомупроизведению:пейзаж.Ср
авнениесредствсозданияпейзажавтекстеописании(эпитеты,сравнения,олицетворения),визобразительномискусстве(цвет,композиц
ия),впроизведенияхмузыкальногоискусства(тон, темп,мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в63осени первоначальной...", А.А. Фет"Кот

поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А.
Есенин"Береза",Н.А.Некрасов"Железнаядорога"(отрывок),А.А.Блок"Ворона",И.А.
Бунин"Первыйснег"идругие(повыбору).
ТворчествоЛ.Н.Толстого.ЖанровоемногообразиепроизведенийЛ.Н.Толстого:сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ как повествование:связь
содержания
с
реальным
событием.
Структурные
части
произведения
(композиция):начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть
рассказа.
Различныевидыпланов.Сюжетрассказа:основныесобытия,главныегерои,действующиелиц
а,различениерассказчикаиавторапроизведения.Художественныеособенноститекстаописания,текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" идругие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Кругчтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и
других.Особенностиавторскихсказок(сюжет,язык,герои).Составлениеаннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. СоколовМикитов"Листопадничек",М.Горький"СлучайсЕвсейкой"идругие (повыбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
сживотными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не
менеечетырех произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского,
М.М.Пришвина,Б.С.Житкова.Особенностирассказа:тема,герои,реальностьсобытий,компо
зиция,объектыописания (портретгероя, описаниеинтерьера).
Произведениядлячтения:Б.С.Житков"Прообезьянку",К.Г.Паустовский"Барсучий
нос",
"Кот Ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш", А.И. Куприн "Барбос иЖулька"и
другое(по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные
детскиесудьбы", "Дети на войне". Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественногопроизведения:времяиместопроживания,особенностивнешнеговидаихара
ктера.Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских
детей,дети на войне (произведения по выбору двух-трех авторов). Основные события
сюжета,отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся ввоенноевремя.
Произведениядлячтения:Л.Пантелеев"Наялике",А.Гайдар"Тимуриегокоманда"(отрывки),
Л.Кассильи другие(повыбору).
Юмористическиепроизведения.Комичностькакосновасюжета.Геройюмористическогопро
изведения.Средствавыразительноститекстаюмористическогосодержания:преувеличение.
Авторыюмористическихрассказов(неменеедвухпроизведений):М.М.Зощенко,Н.Н.Носов,
В.Ю.Драгунскийидругие(повыбору).
Произведениядлячтения:В.Ю.Драгунский"Денискинырассказы"(12произведения),Н.Н.Носов"Веселаясемейка" (1-2рассказа изцикла)идругие (повыбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух - трех авторов по выбору):литературные
сказки
Ш.
Перро,
Х.-К.
Андерсена,
Р.
Киплинга.
Особенности
авторскихсказок(сюжет,язык,герои).Рассказызарубежныхписателейоживотных.Известныеперевод
чикизарубежнойлитературы:С.Я.Маршак,К.И.Чуковский,Б.В.Заходер.
Произведениядлячтения:Х.-К.Андерсен "Гадкийутенок",Ш.Перро"Подарокфеи"идругие
(повыбору).
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной
литературой).Ценностьчтенияхудожественнойлитературыифольклора,осознаниеважности
читательскойдеятельности.Использованиесучетомучебныхзадачаппаратаиздания(обложк
64

а,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации).
Правила
юного
читателя.Книгакакособыйвидискусства.ОбщеепредставлениеопервыхкнигахнаРуси,знако
мствосрукописными книгами.
Изучениелитературногочтенияв3классеспособствуетосвоениюрядауниверсальныхучебны
хдействий:познавательныхуниверсальныхучебныхдействий,коммуникативныхуниверсаль
ныхучебныхдействий,регулятивныхуниверсальныхучебных
действий,
совместной
деятельности.
Базовыелогическиеиисследовательскиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныху
чебныхдействийспособствуютформированиюумений:
читатьдоступныеповосприятиюинебольшиепообъемупрозаическиеистихотворныепроизве
дения (безотметочногооценивания);
различатьсказочныеиреалистические,лирическиеиэпические,народныеиавторскиепроизве
дения;
анализироватьтекст:обосновыватьпринадлежностькжанру,определятьтемуиглавную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданныйэпизод,определятькомпозицию произведения,характеризовать героя;
- конструироватьплантекста,дополнятьивосстанавливатьнарушеннуюпоследовательность;
сравниватьпроизведения,относящиесякоднойтеме,норазнымжанрам;произведенияодного
жанра, но разнойтематики;
исследоватьтекст:находитьописаниявпроизведенияхразныхжанров(портрет,пейзаж,интер
ьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действийспособствуютформированиюумений:
сравниватьинформациюсловесную(текст),графическуюилиизобразительную(иллюстраци
я),звуковую (музыкальноепроизведение);
подбиратьиллюстрацииктексту,соотноситьпроизведениялитературыиизобразительногоис
кусствапотематике,настроению,средствамвыразительности;
- выбиратькнигувбиблиотекевсоответствиисучебнойзадачей;составлятьаннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированиюумений:
- читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям,
героямпроизведения;
формулировать
вопросы
по
основным
событиям
текста;пересказыватьтекст(подробно,выборочно,сизменениемлица
);
- выразительноисполнятьстихотворноепроизведение,создаваясоответствующеенастроение;
- сочинятьпростыеистории(сказки,рассказы)поаналогии.
Регулятивныеуниверсальныеучебныеспособствуютформированиюумений:
принимать
цель
чтения,удерживать
ее
в
памяти,
использовать
в
зависимости
отучебнойзадачивидчтения,контролироватьреализациюпоставленнойзадачичтения;оцени
ватькачествосвоеговосприятиятекстанаслух;выполнятьдействияконтроля(самоконтроля)и
оценкипроцессаирезультатадеятельности,принеобходимостивноситькоррективыввыполня
65
емыедействия.

Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
участвоватьвсовместнойдеятельности:выполнятьролилидера,подчиненного,соблюдатьрав
ноправиеи дружелюбие;
вколлективнойтеатрализованнойдеятельностичитатьпоролям,инсценировать(драматизиро
вать)несложныепроизведения
фольклораихудожественнойлитературы;выбиратьроль,договариватьсяоманереееисполнен
иявсоответствиисобщимзамыслом;
осуществлятьвзаимопомощь,проявлятьответственностьпривыполнениисвоейчастиработы
, оцениватьсвой вклад вобщеедело.
Содержаниеобученияв4классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли
встихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков
(повыбору,неменеечетырех,например,произведенияС.Т.Романовского,А.Т.Твардовского,
С.Д.Дрожжина,В.М.Песковаидругие).Представлениеопроявлениилюбви к родной земле в
литературе
разных
народов
(на
примере
писателей
родного
края,представителейразныхнародовРоссии).СтраницыисторииРоссии,великиелюдиисобы
тия:образыАлександраНевского,МихаилаКутузоваидругихвыдающихсязащитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь
кРодине.ГероическоепрошлоеРоссии,темаВеликойОтечественнойвойнывпроизведенияхл
итературы(напримерерассказовЛ.А.Кассиля,С.П.Алексеева).Осознаниепонятия:поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
спесняминатемуВеликойОтечественнойвойны(2-3произведенияпо выбору).
Произведениядлячтения:С.Д.Дрожжин"Родине",В.М.Песков"Родине",А.Т.Твардовский"О
Родинебольшойималой"(отрывок),С.Т.Романовский"Ледовоепобоище", С.П. Алексеев (1
- 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (повыбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура(произведенияповыбору).Многообразиевидовфольклора:словесный,музыкальны
й,обрядовый(календарный).Культурноезначениефольклорадляпоявленияхудожественной
литературы.Малыежанрыфольклора(назначение,сравнение,классификация).Собирателиф
ольклора(А.Н.Афанасьев,В.И.Даль).Видысказок:оживотных,
бытовые,
волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственныхценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разныхнародовпотематике,
художественнымобразами форме("бродячие"сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича,
ДобрыниНикитича,НикитыКожемяки(гдежил,чемзанимался,какимикачествамиобладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы,гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной
лексике.НародныебылинносказочныетемывтворчествехудожникаВ.М.Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки(2 - 3
сказки по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки по выбору), былины из
циклаобИльеМуромце, АлешеПоповиче, Добрыне Никитиче(1-2 повыбору).
ТворчествоА.С.Пушкина.КартиныприродывлирическихпроизведенияхА.С.Пушкина.Сред
ствахудожественнойвыразительностивстихотворномпроизведении(сравнение,эпитет,олиц
66

етворение,метафора)напримере23произведений.ЛитературныесказкиА.С.Пушкинавстихах:"Сказкаомертвойцаревнеиосем
ибогатырях".Фольклорнаяосноваавторскойсказки.Положительныеиотрицательныегерои,в
олшебныепомощники, языкавторскойсказки.
Произведениядлячтения:А.С.Пушкин"Сказкаомертвойцаревнеиосемибогатырях","Няне",
"Осень"(отрывки),"Зимняя дорога"идругие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Кругчтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н.
Толстого,С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трех). Развитие
событий вбасне, ее герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен:назначение,темы и герои, особенности языка.
Произведениядлячтения:КрыловИ.А."Стрекозаимуравей","Квартет",И.И.Хемницер"Стре
коза",Л.Н.Толстой"Стрекозаимуравьи"идругие.
ТворчествоМ.Ю.Лермонтова.Кругчтения:лирическиепроизведенияМ.Ю.Лермонтова(неме
неетрех).Средствахудожественнойвыразительности(сравнение,эпитет,
олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как "свернутое" сравнение. Строфа какэлемент композиции
стихотворения.
Переносное
значение
слов
в
метафоре.
Метафора
встихотворенияхМ.Ю.Лермонтова.
Произведениядлячтения:М.Ю.Лермонтов"Утес","Парус","Москва,Москва!...Люблютебякаксын..."
идругие.
Литературнаясказка.Тематикаавторскихстихотворныхсказок(дветриповыбору).Героилитературныхсказок(произведенияП.П.Ершова,П.П.Бажова,С.Т.Акса
кова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной:
народнаяречькакособенностьавторскойсказки.Иллюстрациивсказке:назначение,особенно
сти.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "КонекГорбунок",С.Т. Аксаков"Аленький цветочек"и другие.
КартиныприродывтворчествепоэтовиписателейXIX-XXвеков.Лирика,лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных
снаблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов
иписателей(неменеепятиавторовповыбору):В.А.Жуковский,И.С.Никитин,Е.А.Баратынски
й,Ф.И.Тютчев,А.А.Фет,Н.А.Некрасов,И.А.Бунин,А.А.Блок,К.Д.Бальмонт и другие. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения.Авторские приемы
создания
художественного
образа
в
лирике.
Средства
выразительностивпроизведенияхлирики:эпитеты,синонимы,антонимы,сравнения,олицетв
орения,метафоры.Репродукциякартиныкакиллюстрацияклирическомупроизведению.
Произведениядлячтения:В.А.Жуковский"Загадка",И.С.Никитин"Всинемнебе
плывутнадполями...",Ф.И.Тютчев"Какнеожиданноиярко",А.А.Фет"Весеннийдождь", Е.А.
Баратынский
"Весна,
весна!
Как
воздух
чист"..",
И.А.
Бунин
"Листопад"(отрывки)идругие(повыбору).
ТворчествоЛ.Н.Толстого.Кругчтения(неменеетрехпроизведений):рассказ(художественны
й
и
научно-познавательный),
сказки,
басни,
быль.
Повесть
как
эпическийжанр(общеепредставление).Значениереальныхжизненныхситуацийвсозданиира
ссказа,повести.ОтрывкиизавтобиографическойповестиЛ.Н.Толстого"Детство".Особеннос
тихудожественноготекста-описания:пейзаж,портретгероя,интерьер.Примерытекстарассуждения врассказахЛ.Н.Толстого.
Произведениядлячтения:Л.Н.Толстой"Детство"(отдельныеглавы),"Русак","Черепаха"и
другие(по выбору).
Произведенияоживотныхироднойприроде.Взаимоотношениячеловекаиживотных,
защита
67

и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения
(неменеетрехавторов):напримерепроизведенийА.И.Куприна,В.П.Астафьева,К.Г.Паустовс
кого,М.М.Пришвина, Ю.И. Коваляидругие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка",С.А.
Есенин "Лебедушка", К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие
(повыбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях,взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не
менее
трехавторов):А.П.Чехова,Б.С.Житкова,Н.Г.ГаринаМихайловского,В.В.Крапивинаидругих.
Словесный
портрет
героя
как
его
характеристика. Авторский способ выраженияглавноймысли. Основныесобытия сюжета,
отношениекнимгероев.
Произведениядлячтения:А.П.Чехов"Мальчики",Н.Г.Гарин-Михайловский"Детство Темы"
(отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа
изцикла),К.Г.Паустовский"Корзинаселовыми шишками"идругие.
Пьеса.Знакомствосновымжанромпьесой-сказкой.Пьеса-произведениелитературы
и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматическогопроизведения.
Пьесаисказка:драматическоеиэпическоепроизведения.Авторскиеремарки:назначение,соде
ржание.
Произведениядлячтения:С.Я.Маршак"Двенадцатьмесяцев"идругие.
Юмористическиепроизведения.Кругчтения(неменеедвухпроизведенийповыбору):юморис
тическиепроизведениянапримерерассказовМ.М.Зощенко,В.Ю.Драгунского,Н.Н.Носова,В
.В.Голявкина.Героиюмористическихпроизведений.Средствавыразительноститекстаюмор
истическогосодержания:гипербола.Юмористическиепроизведения вкинои театре.
Произведениядлячтения:В.Ю.Драгунский"Денискинырассказы"(1-2произведения
по
выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) идругие.
Зарубежнаялитература.Расширениекругачтенияпроизведенийзарубежныхписателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (повыбору).
Приключенческаялитература:произведенияДж.Свифта,МаркаТвена.Произведениядлячтения:Х.К.Андерсен"Дикиелебеди","Русалочка",Дж.Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы),
Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы)идругие(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).Польза
чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора
книги(тематический,систематическийкаталог).Видыинформациивкниге:научная,художест
венная,справочно-иллюстративныйматериал.Типыкниг(изданий):книгапроизведение,книгасборник,собраниесочинений,периодическаяпечать,справочныеиздания.Работасисточника
мипериодическойпечати.
Изучениелитературногочтенияв3классеспособствуетосвоениюрядауниверсальныхучебны
хдействий:познавательныхуниверсальныхучебныхдействий,коммуникативныхуниверсаль
ныхучебныхдействий,регулятивныхуниверсальныхучебных
действий,
совместной
деятельности.
Базовыелогическиеиисследовательскиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныху
чебныхдействийспособствуютформированиюумений:
читатьвслухцелымисловамибезпропусковиперестановокбуквислоговдоступныеповосприя
тиюинебольшиепообъемупрозаическиеистихотворныепроизведения(без
отметочного
оценивания);
68

читатьпросебя(молча),оцениватьсвоечтениесточкизренияпониманияизапоминаниятекста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
кжанру,определятьтемуиглавнуюмысль,находитьвтекстезаданныйэпизод,устанавливатьвз
аимосвязь междусобытиями, эпизодами текста;
- характеризоватьгерояидаватьоценкуегопоступкам;
сравниватьгероеводногопроизведенияпопредложеннымкритериям,самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту илианалогии);
составлятьплан(вопросный,номинативный,цитатный)текста,дополнятьивосстанавливатьн
арушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение,эпитет, олицетворение, метафора),описания в произведенияхразныхжанров
(пейзаж,интерьер),выявлять особенностистихотворноготекста(ритм,рифма,строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действийспособствуютформированиюумений:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной
информациивсоответствии сучебной задачей;
характеризоватькнигупоееэлементам(обложка,оглавление,аннотация,предисловие,иллюст
рации,примечания идругое);
- выбиратькнигувбиблиотекевсоответствиисучебнойзадачей;составлятьаннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированиюумений:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросыкучебными
художественнымтекстам; пересказыватьтекствсоответствиисучебнойзадачей;
- рассказыватьотематикедетскойлитературы,олюбимомписателеиегопроизведениях;
- оцениватьмнениеавторовогероях исвоеотношениекним;
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных
произведений;сочинятьнебольшиетекстыповествовательногоиописательногохарактерапо
наблюдениям,назаданнуютему.
Регулятивные
универсальные
учебные
способствуют
формированию
умений:пониматьзначениечтениядлясамообразованияисаморазвития;самостоятельноорга
низовыватьчитательскуюдеятельностьвовремядосуга;определятьцельвыразительногоиспо
лненияиработыстекстом;оцениватьвыступление(своеиодноклассников)сточкизренияпере
дачинастроения,особенностей произведения игероев;осуществлять контроль процесса и
результата деятельности, устанавливать причинывозникших ошибок и трудностей,
проявлять способность предвидеть их в предстоящейработе.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
- участвоватьвтеатрализованнойдеятельности:инсценированииидраматизации(читатьпо
ролям, разыгрывать сценки);
- соблюдатьправилавзаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности,оцениватьсвой вклад вобщеедело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению науровненачального общего образования.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
литературному
чтению
достигаютсявпроцессеединстваучебнойивоспитательнойдеятельности,обеспечивающейпо
зитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на
69

процессысамопознания,саморазвитияисамовоспитания.Личностныерезультатыосвоенияп
рограммыполитературномучтениюотражаютосвоениеобучающимисясоциальнозначимых
нормиотношений,развитиепозитивногоотношенияобучающихсякобщественным,традицио
нным,социокультурнымидуховнонравственнымценностям,приобретениеопытаприменениясформированныхпредставлений
иотношенийнапрактике.
Врезультатеизучениялитературногочтениянауровненачальногообщегообразования
уобучающегосябудут сформированыследующиеличностныерезультаты:
1) гражданско-патриотическоевоспитание:
становлениеценностногоотношенияксвоейРодине,малойродине,проявлениеинтересакизуч
ениюродногоязыка,историиикультуреРоссийскойФедерации,пониманиеестественнойсвяз
ипрошлогоинастоящеговкультуреобщества;
осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданскойидентичности,сопричастностикп
рошлому,настоящемуибудущемусвоейстраныиродногокрая,проявлениеуваженияктрадиц
иямикультуресвоегоидругихнародоввпроцессевосприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы итворчестванародов России;
первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества,оправахиответственности,ува
женииидостоинствечеловека,онравственноэтическихнормахповеденияиправилахмежличностныхотношений.
2)духовно-нравственноевоспитание:
освоениеопытачеловеческихвзаимоотношений,проявлениесопереживания,уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и
другимлюдям,независимоотихнациональности,социальногостатуса,вероисповедания;
- осознаниеэтическихпонятий,оценкаповеденияипоступковперсонажейхудожественных
произведенийвситуации нравственноговыбора;
выражениесвоеговидениямира,индивидуальнойпозициипосредствомнакопленияисистема
тизациилитературныхвпечатлений,разнообразныхпоэмоциональнойокраске;
неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинениефизическогоиморальноговр
едадругимлюдям.
3) эстетическоевоспитание:
- проявлениеуважительногоотношенияиинтересакхудожественнойкультуре,кразличным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
другихнародов,готовностьвыражатьсвоеотношениевразныхвидаххудожественнойдеятель
ности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетическойоценкипроизведенийфольклораихудожественнойлитературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств,создающиххудожественный образ.
4)трудовоевоспитание:
осознаниеценноститрудавжизничеловекаиобщества,ответственноепотреблениеи
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовойдеятельности,интереск различнымпрофессиям.
5)экологическоевоспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
70

иживотных,отраженных влитературных произведениях;
- неприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде.
6)ценностинаучногопознания:
ориентация
в
деятельностина
первоначальные
представления
о
научнойкартинемира,пониманиеважностисловакаксредствасозданиясловеснохудожественногообраза,способавыражения мыслей,чувств,идей автора;
- овладениесмысловымчтениемдлярешенияразличногоуровняучебныхижизненныхзадач;
потребностьвсамостоятельнойчитательскойдеятельности,саморазвитиисредствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,любознательностиисамостоятельностивпознаниипроизведенийфольклор
аихудожественнойлитературы, творчестваписателей.
Врезультатеизучениялитературногочтениянауровненачальногообщегообразованияуобуча
ющегосябудутсформированыпознавательныеуниверсальныеучебныедействия,коммуника
тивныеуниверсальныеучебныедействия,регулятивныеуниверсальныеучебныедействия,со
вместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
какчастьпознавательныхуниверсальныхучебных действий:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение
иегоавтора,устанавливатьоснованиядлясравненияпроизведений,устанавливатьаналогии;
- объединятьпроизведенияпожанру,авторскойпринадлежности;
- определятьсущественныйпризнакдляклассификации,классифицироватьпроизведенияпо
темам, жанрам;
находитьзакономерностиипротиворечияприанализесюжета(композиции),восстанавливать
нарушеннуюпоследовательностьсобытий(сюжета),составлятьаннотацию,отзывпо
предложенномуалгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
наосновепредложенного алгоритма;
устанавливатьпричинноследственныесвязивсюжетефольклорногоихудожественноготекста,присоставленииплана,
пересказетекста,характеристикепоступковгероев.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательскиедействиякакча
стьпознавательныхуниверсальныхучебных действий:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации)наосновепредложенныхучителемвопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;сравниватьнескольковариантоврешениязадачи,выбиратьнаиболееподходящий(н
аосновепредложенныхкритериев);
формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательстваминаосноверезультатовпроведенногонаблюд
ения(опыта,классификации,сравнения,исследования);
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияваналогичныхи
лисходныхситуациях.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьсинформациейкакчастьпо
знавательныхуниверсальныхучебных действий:
- выбиратьисточникполученияинформации;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
71

виде,согласнозаданномуалгоритму;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно
илинаоснованиипредложенногоучителемспособаеепроверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей)правилаинформационнойбезопасностиприпоискеинформациивинформац
ионно-коммуникационнойсети"Интернет";
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
всоответствиисучебной задачей;
- самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчастькоммуникативны
хуниверсальныхучебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиис
целямииусловиями общениявзнакомой среде;
- проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведениядиалогаи
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек
зрения;корректноиаргументированновысказыватьсвоемнение;
- строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);готовитьнебольшиепубличныевыступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоорганизациикакчастирегул
ятивныхуниверсальныхучебныхдействий:
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;выстраиватьп
оследовательностьвыбранныхдействий.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтролякакчастирегулятивныхунивер
сальныхучебных действий:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной
деятельности;корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальныесучетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основепредложенного формата планирования, распределения
промежуточных
шагов
и
сроков;приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеедостиже
нию:
- распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результатсовместнойработы;
проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;ответственновыпо
лнять своючастьработы;
- оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;выстраиватьпоследовательность выбранныхдействий.
Предметныерезультатыизучениялитературногочтения.Кконцуобученияв1классеобучающ
ийся научится:
- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
72

различныхжизненныхситуациях:отвечатьнавопросоважностичтениядляличногоразвития,
находитьвхудожественныхпроизведенияхотражениенравственныхценностей,традиций,бы
та разныхнародов;
- владетьтехникойслоговогоплавногочтенияспереходомначтениецелымисловами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв ислогов доступные
для восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не
менее30словвминуту(без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
2стихотворенийоРодине,одетях,осемье,ороднойприродевразныевременагода;
- различатьпрозаическую(нестихотворную)истихотворнуюречь;
- различатьиназыватьотдельныежанрыфольклора(устногонародноготворчества)
ихудожественнойлитературы(загадки,пословицы,потешки,сказки
(фольклорныеилитературные),рассказы, стихотворения);
- пониматьсодержаниепрослушанного(прочитанного)произведения:отвечатьнавопросыпо
фактическомусодержанию произведения;
владетьэлементарнымиумениямианализатекстапрослушанного(прочитанного)произведен
ия: определять последовательность событий в произведении, характеризоватьпоступки
(положительныеили
отрицательные)
героя,
объяснять
значение
незнакомогословасиспользованиемсловаря;
- участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
навопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературныепонятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждатьсвойответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательностисобытий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенныйплан;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;составлятьвысказыванияпосодержаниюпроизведения(неменее 3предложений)
позаданномуалгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);ориентироватьсявкниге(учебнике)пообложке,оглавлению,иллюстрация
м;
выбиратькнигидлясамостоятельногочтенияпосоветувзрослогоисучетомрекомендованного
учителемсписка,рассказыватьопрочитаннойкнигепопредложенномуалгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
всоответствиисучебной задачей.
Предметныерезультатыизучениялитературногочтения.Кконцу
обученияво2классеобучающийся научится:
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различныхжизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии
сучебнойзадачей,обращатьсякразнымвидамчтения(изучающее,ознакомительное,поисково
е
выборочное,
просмотровое
выборочное),
находить
в
фольклоре
и
литературныхпроизведенияхотражениенравственныхценностей,традиций,быта,культуры
разныхнародов,ориентироватьсявнравственноэтическихпонятияхвконтекстеизученныхпроизведений;
73
-

читатьвслухцелымисловамибезпропусковиперестановокбуквислоговдоступныеповосприя
тиюинебольшиепообъемупрозаическиеистихотворныепроизведениявтемпенеменее40слов
вминуту(безотметочногооценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
3стихотворений оРодине,одетях,осемье,ороднойприродевразныевременагода;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворногопроизведения(ритм, рифма);
- понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечатьи
формулироватьвопросы
пофактическомусодержаниюпроизведения;
различатьиназыватьотдельныежанрыфольклора(считалки,загадки,пословицы,
потешки,небылицы,народныепесни,скороговорки,сказкиоживотных,бытовыеиволшебные
)ихудожественнойлитературы(литературныесказки,рассказы,стихотворения,басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
темуиглавнуюмысль,воспроизводитьпоследовательностьсобытийтекстепроизведения,сос
тавлять план текста (вопросный, номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
ивыраженияегочувств,оцениватьпоступкигероевпроизведения,устанавливатьвзаимосвязь;
междухарактеромгерояиегопоступками,сравниватьгероеводногопроизведенияпо
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам;объяснятьзначениенезнакомогословасопоройнаконтекстисиспользованиемсло
варя;находитьвтекстепримерыиспользованиясловвпрямомипереносно значении;
- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературныйгерой,тема,идея,заголовок,содержаниепроизведения, сравнение,эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
пониматьжанровуюпринадлежностьпроизведения,формулироватьустнопростыевыводы,п
одтверждатьсвой ответ примерами изтекста;
пересказывать(устно)содержаниепроизведенияподробно,выборочно,отлицагероя,от
третьеголица;
читатьпоролямссоблюдениемнормпроизношения,расстановкиударения,инсценироватьнеб
ольшиеэпизоды изпроизведения;
составлятьвысказыванияназаданнуютемупосодержаниюпроизведения(неменее5
предложений);
- сочинять по аналогии с
прочитанным загадки, небольшие
сказки,
рассказы;ориентироватьсявкнигеи(или)учебникепообложке,оглавлению,аннотации,иллюс
трациям,предисловию,условнымобозначениям;
выбиратькнигидлясамостоятельногочтениясучетомрекомендательногосписка,используякартотеки,
рассказыватьо прочитанной книге;
использоватьсправочнуюлитературудляполучениядополнительнойинформациивсоответствиисуче
бной задачей.
Предметныерезультатыизучениялитературногочтения.Кконцуобученияв3классеобуча
ющийсянаучится:
отвечатьнавопросокультурнойзначимостиустногонародноготворчестваихудожественнойл
итературы,находитьвфольклореилитературныхпроизведенияхотражение
нравственных
ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов,ориентироваться в
74

нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;читать вслухипро
себя в соответствиисучебнойзадачей, использоватьразныевидычтения (изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное);читатьвслухцелымисловамибезпропусковиперестановокбуквислоговдоступ
ныеповосприятиюинебольшиепообъемупрозаическиеистихотворныепроизведениявтемпе
неменее60словвминуту(безотметочногооценивания);
- читатьнаизустьнеменее4стихотворенийвсоответствиисизученнойтематикой произведений;
- различатьхудожественныепроизведенияипознавательныетексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворногопроизведения(ритм,рифма,строфа),отличатьлирическоепроизведениеотэпи
ческого;
пониматьжанровуюпринадлежность,содержание,смыслпрослушанного(прочитанного)про
изведения:отвечатьиформулироватьвопросыкучебнымихудожественнымтекстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы,потешки,небылицы,народныепесни,скороговорки,сказкиоживотных,бытовыеи
волшебные)ихудожественнойлитературы(литературныесказки,рассказы,стихотворения,ба
сни),приводитьпримерыпроизведенийфольклораразныхнародовРоссии;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулироватьтему
и
главную
мысль,
определять
последовательность
событий
в
тексте
произведения,выявлятьсвязьсобытий,эпизодовтекста;составлятьплантекста(вопросный,но
минативный,цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев,составлятьпортретныехарактеристикиперсонажей;выявлятьвзаимосвязьмеждупост
упками,мыслями,чувствамигероев,сравниватьгероеводногопроизведенияисопоставлятьих
поступкипопредложеннымкритериям(поаналогииилипоконтрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношениеавтора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображениягероев(портрет), описаниепейзажаи интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованиемсловаря;находитьвтекстепримерыиспользованиясловвпрямомипереносно
мзначении,средствхудожественнойвыразительности(сравнение,эпитет,олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой,персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловыечасти,композиция, сравнение, эпитет,олицетворение);
участвоватьвобсуждениипрослушанного(прочитанного)произведения:строитьмонологиче
скоеидиалогическоевысказываниессоблюдениеморфоэпическихипунктуационных норм,
устно
и
письменно
формулировать
простые
выводы,
подтверждатьсвойответпримерамиизтекста;использоватьвбеседеизученныелитературные
понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лицагероя,сизменениемлицарассказчика,от третьеголица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование,описание,рассуждение)с
учетомспецификиучебногоихудожественноготекстов;
читатьпоролямссоблюдениемнормпроизношения,инсценироватьнебольшиеэпизодыизпро
75
изведения;

составлятьустныеиписьменныевысказываниянаосновепрочитанного(прослушанного)текс
таназаданнуютемупосодержаниюпроизведения(неменее8предложений),корректировать
собственныйписьменныйтекст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;сочинятьтексты,используяаналогии,иллюстрации,придумыватьпродолжение
прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные
и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слоговдоступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;

76

- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять темуи
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связьсобытий,эпизодов текста;
характеризоватьгероев,даватьоценкуихпоступкам,составлятьпортретныехарактеристикип
ерсонажей,выявлятьвзаимосвязьмеждупоступкамиимыслями,чувствами
героев,
сравнивать
героев
одного
произведения
по
самостоятельно
выбранномукритерию(поаналогииилипоконтрасту),характеризоватьсобственноеотношен
иекгероям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выраженияихчувств,описаниепейзажаиинтерьера,устанавливатьпричинноследственныесвязи событий, явлений, поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанно
применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловыечасти, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом
правильности, выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по
аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Окружающий мир
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир" (предметная область
"Обществознание и естествознание" ("Окружающий мир") (далее соответственно - программа по
окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.Пояснительная записка
отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания и планируемымрезультатам.
77

Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
окружающего мира с учетом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, так как их
становление на уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне
начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
- проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к социализации на
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и
познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на основе следующих ведущих
идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
78

- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и познание".
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270 часов (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68
часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме. Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень,стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной
группы (в пределах изученного);
79

приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, ее столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе свое отношение к
природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в
совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте. Государственные
символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус,
карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
80

Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности)
и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение
в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность
в информационно- коммуникационной сети "Интернет" (коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твердое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного); группировать
растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (впределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать
информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить пример
(рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия и
термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное
питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей
81 планеты от других планет Солнечной системы;

создаватьнебольшиеописаниянапредложеннуютему(например,"Моясемья","Какиебывают
профессии?","Что"умеют"органычувств?","Лес-природноесообщество"и другие);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
какживогосущества; связьизмененийвживойприродесявленияминеживойприроды);
- приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России
(напримересвоей местности);
- описыватьсовременныесобытияотимениихучастника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированиюумений:
- следоватьобразцу,предложенномуплануиинструкцииприрешенииучебнойзадачи;
контролироватьснебольшойпомощьюучителяпоследовательностьдействийпорешению
учебной задачи;
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя
иодноклассников,спокойно,без обидприниматьсоветы изамечания.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
строитьсвоюучебнуюиигровуюдеятельность,житейскиеситуациивсоответствиисправилам
и поведения, принятыми вобществе;
оцениватьжизненныеситуациисточкизренияправилповедения,культурыобщения,проявлен
ия терпенияиуваженияк собеседнику;
- проводитьвпарах(группах)простыеопытыпоопределениюсвойствразныхвеществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оцениватьсвойвклад
вобщеедело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (изпредложенных)
способыихразрешения.
Содержаниеобученияв3классе.
Человекиобщество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаныдруг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина РоссийскаяФедерация.УникальныепамятникикультурыРоссии,родногокрая.Государствен
наясимволикаРоссийскойФедерацииисвоегорегиона.ГородаЗолотогокольцаРоссии.Народ
ыРоссии.Уважениеккультуре,традициямсвоегонародаидругихнародов,государственнымс
имволамРоссии.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходысемьи.Уважениек семейнымценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
клюдямсограниченнымивозможностями здоровья,заботао них.
Значениетрудавжизничеловекаиобщества.Трудолюбиекакобщественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
82

практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера). Почва, ее состав, значение для
живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных.
Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни
животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия "век", "столетие",
83

"историческое время";
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить
их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображенными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах,
в том числе в информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого
входа);
- соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник
культуры);
- понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модельЗемли, царство
природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
- понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
- приводить примеры,
кратко характеризовать
представителей
разных царств
природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать
(характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные
действия
способствуют формированию
умений:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчиненного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания
в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учетом
этики общения.
Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного
края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные
84 даты своего региона. Уважение к культуре,

истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны вразные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года. Формы земной поверхности: равнины,
горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие реки и озера России, моря,
омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2 - 3
объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно- телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать в
учебных и игровых ситуациях правила безопасного
85 поведения всреде обитания;

- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определенной природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
"Интернет" (в условиях контролируемого выхода);
- делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в нее иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости
и других;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина Российской Федерации";
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при
необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить ошибки в
своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчиненного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно
оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне начального
общего образования
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1. гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине
- России; понимание особой роли
86

многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2. духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
-принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3. эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
87

сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учетом учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа ее проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя); анализировать и
создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию всоответствии с учебной
задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения
88 темы, главной мысли текста оприроде,

социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать- обобщения и выводы на основе полученных результатовнаблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроляи самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей
работе и устанавливать их причины;
- корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи;
- активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала поокружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;

89

- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;проводить,соблюдаяправилабезопасноготруда,несложныегрупповыеииндиви
дуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своейместности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру
воздуха) иопытыпод руководствомучителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;оцениватьситуации,раскрывающиеположительноеинегативноеотношениекприр
оде;правилаповедениявбыту, вобщественныхместах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюденийиопытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила здорового питания и личной
гигиены;соблюдать правила безопасного поведения
пешехода;соблюдатьправилабезопасногоповедениявприрод
е;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником
иэлектроннымиобразовательнымииинформационнымиресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классеобучающийсянаучится:
- находитьРоссиюнакартемира,накартеРоссии-Москву,свойрегиониегоглавныйгород;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)
исвоегорегиона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
идругих народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственногоповедениявсоциумеи наприроде;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
ифотографиям,различать ихвокружающеммире;
- приводитьпримерыизученныхтрадиций,обычаевипраздниковнародовродного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного
края;трудовойдеятельностиипрофессийжителейродногокрая;
проводить,соблюдаяправилабезопасноготруда,несложныенаблюденияиопытыс
природнымиобъектами,измерения;
- приводитьпримерыизученныхвзаимосвязейвприроде,примеры,иллюстрирующиезначение
природы вжизни человека;
- описыватьнаосновепредложенногопланаилиопорныхсловизученныекультурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;

90

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и
обществе;использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;соблюдатьправиланравственногоповедениявсоциумеивприроде,оценивать
примерыположительногоинегативногоотношениякобъектамприроды,проявлениявним
ания,помощи людям, нуждающимся вней;
соблюдатьправилабезопасногоповедениявшколе,правилабезопасногоповеденияпассажираназемног
о транспорта и метро;
- соблюдатьрежимдняипитания;
безопасноиспользоватьмессенджерывусловияхконтролируемогодоступавинформационно
-коммуникационнуюсеть "Интернет";
безопасноосуществлятькоммуникациювшкольныхсообществахспомощьюучителя(при
необходимости).
Предметныерезультатыизученияокружающегомира.Кконцуобученияв3классеобучающийсянаучит
ся:
различатьгосударственнуюсимволикуРоссийскойФедерации(гимн,герб,флаг);проявлят
ьуважениекгосударственнымсимволамРоссииисвоегорегиона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
идругихнародов;соблюдатьправиланравственногоповедениявсоциуме;
- приводитьпримерыпамятниковприроды,культурныхобъектовидостопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей икультурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес иуважениек историии
культуренародов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны
мира;различатьрасходы и доходысемейного бюджета;
распознаватьизученныеобъектыприродыпоихописанию,рисункамифотографиям,различат
ь ихвокружающеммире;
проводитьпопредложенномуплануилиинструкциинебольшиеопытысприродными
объектами
с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
иизмерительныхприборов;соблюдать безопасностьпроведенияопытов;
группироватьизученныеобъектыживойинеживойприроды,проводитьпростейшуюклассиф
икацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;описыватьнаосновепредложенногопланаизученныеобъектыиявленияприроды,
выделяяихсущественныепризнакиихарактерныесвойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
иизвлеченияинформации, ответов навопросы;
- использоватьзнанияовзаимосвязяхвприроде,связичеловекаиприродыдля
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
91

- создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
- соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания;

92

- соблюдатьосновыпрофилактикизаболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого
дома;соблюдатьправиланравственногоповедениянаприроде;
безопасноиспользоватьперсональныеданныевусловияхконтролируемогодоступавинформа
ционно-коммуникационную сеть"Интернет";
- ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении вмессенджерах.
Предметныерезультатыизученияокружающегомира.Кконцуобученияв4классеобучающийсянаучит
ся:
проявлятьуважениексемейнымценностямитрадициям,традициямсвоегонародаидругихнар
одов, государственнымсимволамРоссии;
- соблюдатьправиланравственногоповедения всоциуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России(горы,равнины, реки,озера, моря, омывающиетерриториюРоссии);
- показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;находитьместо изученных событийна"лентевремени";
- знатьосновныеправаиобязанностигражданинаРоссийскойФедерации;
соотноситьизученныеисторическиесобытияиисторическихдеятелейвекамиипериодамиист
ории России;
рассказыватьогосударственныхпраздникахРоссии,наиболееважныхсобытияхистории
России,
наиболее
известных
российских
исторических
деятелях
разных
периодов,достопримечательностяхстолицы Россиииродного края;
описыватьнаосновепредложенногопланаизученныеобъекты,выделяяихсущественныеприз
наки,втомчислегосударственнуюсимволикуРоссииисвоегорегиона;
проводитьпопредложенному(самостоятельносоставленному)плануиливыдвинутому
предположениюнесложныенаблюдения,опытысобъектамиприродысиспользованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и
измерительных
приборов,следуяправиламбезопасного труда;
распознаватьизученныеобъектыиявленияживойинеживойприродыпоихописанию,рисунка
мифотографиям,различатьихвокружающеммире;
группироватьизученныеобъектыживойинеживойприроды,самостоятельновыбираяпризнак
для группировки;проводитьпростейшиеклассификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
иизвестныххарактерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов
в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе
своей местности, причины смены природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы;
93природе;
- соблюдать правила нравственного поведения на

- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);

94

соблюдатьправилабезопасногоповеденияприезденавелосипеде,самокатеидругихсредствах
индивидуальноймобильности;
осуществлятьбезопасныйпоискобразовательныхресурсовиверифицированнойинформации
винформационно-телекоммуникационнойсети"Интернет";
соблюдатьправилабезопасногодляздоровьяиспользованияэлектронныхобразовательныхи
информационныхресурсов.
2.2.Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий
ВсоответствиисФГОСНООпрограммаформированияуниверсальных(обобщенных)
учебныхдействий(далее -УУД)имеетследующуюструктуру:
- описаниевзаимосвязиуниверсальныхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальныхучебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуетсячерез
установление
связи
и
взаимодействия
между
освоением
предметного
содержанияобучения идостижениямиобучающегосявобластиметапредметныхрезультатов.
Этовзаимодействиепроявляется вследующем:
предметныезнания,уменияиспособыдеятельностиявляютсясодержательнойосновойстанов
ления УУД;
развивающиесяУУДобеспечиваютпротеканиеучебногопроцессакакактивнойинициативно
йпоисковоисследовательскойдеятельностинаосновепримененияразличныхинтеллектуальныхпроцес
сов,преждевсеготеоретическогомышления,связнойречиивоображения,втомчислевусловия
хдистанционногообучения(вусловияхнеконтактногоинформационноговзаимодействияссу
бъектамиобразовательногопроцесса);
подвлияниемУУДскладываетсяновыйстильпознавательнойдеятельности:универсальность
каккачественнаяхарактеристикалюбогоучебногодействияи составляющих его операций,
что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно- познавательной
деятельности обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и
95

другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).

96

ПознавательныеУУДстановятсяпредпосылкойформированияспособностиобучающегосяк
самообразованию и саморазвитию.
КоммуникативныеУУДявляютсяоснованиемдляформированияготовностиобучающегосяк
информационномувзаимодействиюсокружающиммиром:средойобитания,членамимногон
ациональногополикультурногообществаразноговозраста,представителями
разных
социальных
групп,
в
том
числе
представленного
(на
экране)
ввидевиртуальногоотображенияреальнойдействительности,идажессамимсобой.
КоммуникативныеУУДцелесообразноформировать,используяцифровуюобразовательную
средукласса,образовательной организации.
КоммуникативныеУУДхарактеризуютсячетырьмягруппамиучебныхопераций,обеспечива
ющих:
смысловоечтениетекстовразныхжанров,типов,назначений;аналитическуютекстовуюдеяте
льность сними;
успешноеучастиеобучающегосявдиалогическомвзаимодействииссубъектамиобразователь
ных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числевусловияхиспользованиятехнологийнеконтактногоинформационноговзаимодействи
я;
успешнуюпродуктивно-творческуюдеятельность(самостоятельноесозданиетекстов
разного
типа
описания,
рассуждения,
повествования),
создание
и
видоизменениеэкранных(виртуальных)объектовучебного,художественного,бытовогоназн
ачения(самостоятельныйпоиск,реконструкция,динамическоепредставление);
результативноевзаимодействиесучастникамисовместнойдеятельности(высказываниесобст
венногомнения,учетсужденийдругихсобеседников,умениедоговариваться,
уступать,
вырабатывать
общую
точку
зрения),
в
том
числе
в
условияхиспользованиятехнологийнеконтактногоинформационноговзаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу; планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать вклад свой и
97

других в результат общего труда и другие).

98

Механизмомконструированияобразовательногопроцессаявляютсяследующиеметодически
епозиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точкизренияУУДиустанавливаеттесодержательныелинии,которыевособоймереспособству
ют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждомуучебному
предмету
предусматривается
включение
заданий,
выполнение
которых
требуетпримененияопределенногопознавательного,коммуникативногоилирегулятивногоу
ниверсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно
выделитьвсодержании каждого учебного предмета.
Такимобразом,напервомэтапеформированияУУДопределяютсяприоритетыучебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности
на
данном
предметномсодержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работникпредлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разномпредметномсодержании.
ТретийэтапхарактеризуетсяустойчивостьюУУД,тоестьиспользованияегонезависимоотпре
дметногосодержания.Уобучающегосяначинаетформироватьсяобобщенное
видение
учебного
действия,
он
может
охарактеризовать
его,
не
ссылаясь
наконкретноесодержание.Например,"наблюдать-значит...","сравнение-это...",
"контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовомвиде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый
раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).

99

Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которыхстроитсяаналитическаятекстоваядеятельность.Учебныедиалоги,втомчислеспредс
тавленным
на
экране
виртуальным
собеседником,
дают
возможность
высказыватьгипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать
обобщенияпрактическиналюбом предметномсодержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебнымпредметам,тоуниверсальность учебногодействияформируетсяуспешноибыстро.
Педагогическийработникприменяетсистемузаданий,формирующихоперациональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритмарешения учебной
задачи,
выбор
соответствующего
способа
действия.
На
первых
этапахуказаннаяработаорганизуетсяколлективно,выстраиваютсяпошаговыеоперации,пост
епенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важнособлюдатьпоследовательностьэтаповформированияалгоритма:построениепоследов
ательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их
вовнешнейречи;постепенныйпереходнановыйуровень-построениеспособадействийна
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.

100

ОбобщениекакУУДвключаетследующиеоперации:сравнениепредметов(объектов,явлений
,понятий)ивыделениеихобщихпризнаков;анализвыделенныхпризнаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков(свойств); игнорирование
индивидуальных
и
(или)
особенных
свойств
каждого
предмета;сокращеннаясжатаяформулировкаобщегоглавногосущественногопризнакавсеха
нализируемыхпредметов.Обучающемусяпредлагается(вусловияхэкранногопредставления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этомвозможнафиксациядеятельностиобучающегосявэлектронномформатедлярассмотрени
яучителемитогов работы.
Систематическаяработаобучающегосясзаданиями,требующимипримененияодинаковыхсп
особовдействийнаразличномпредметномсодержании,формируету
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно- оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД
по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.

101

2.3. Программа коррекционной работы
Программакоррекционнойработыпредусматриваетиндивидуализациюспециальногосопр
овожденияслабовидящегообучающегося.Содержаниепрограммыкоррекционной работы
для
каждого
обучающегося
определяется
с
учетом
его
особыхобразовательныхпотребностейнаосноверекомендацийПМПК,индивидуальной
программыреабилитации.
Цельюпрограммыкоррекционнойработывыступаетсозданиесистемыкомплексной помощи
слабовидящим обучающимся в освоении ФАОП НОО, коррекциянедостатков в
физическом
и
(или)
психическом
и
речевом
развитии
обучающихся,
ихсоциальнаяадаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются
вовнеурочноевремявобъеменеменее5часов(пункт
3.4.16Санитарноэпидемиологическихтребований).
Переченьиндивидуальноориентированныхкоррекционныхмероприятий,обеспечивающих
слабовидящим
обучающимся
удовлетворение
особых
образовательныхпотребностей,ихинтеграциюи(или)инклюзиювобразовательнойорганиза
циииосвоениеими АООПНООдляслабовидящихобучающихся,вариант4.1:
коррекционно-развивающиезанятия(социально-бытоваяориентировка,предметнопространственнаяориентировка,развитиезрительноговосприятия,развитиекоммуникативн
ой деятельности, ритмика);
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) слабовидящего обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, умений и навыков
пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и
мелкой моторики слабовидящего обучающегося;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков, восстановленных и скорректированных
зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой
сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается МАОУ СОШ №157
Диагностическая работа обеспечивает:
- своевременное выявление у слабовидящего обучающегося особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
- коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии слабовидящих обучающихся;
- консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения вопросов,
возникающих у педагогических работников, родителей (законных представителей) в процессе
освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО;
- информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний педагогических
работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса для данной категории обучающихся, охраны, развития,
использования нарушенного зрения в учебно- образовательном процессе.
102

Основнымимеханизмамиреализациипрограммыкоррекционнойработыявляются:
оптимальновыстроенноевзаимодействиеспециалистовобразовательнойорганизации,обесп
ечивающеесистемноесопровождениеслабовидящихобучающихсяспециалистамиразлично
го профиля;
социальноепартнёрство,предполагающеепрофессиональноевзаимодействиеобразовательн
ойорганизации свнешнимиресурсами.
2.4. Рабочаяпрограммавоспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МАОУ СОШ № 157;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает
историческое просвещение, формирование российской
культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
- ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МАОУ СОШ № 157:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 157 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России. Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 157 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся:
Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 157:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
103

защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 157:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
- сформированность жизненных
компетенций, необходимых для
успешной
социальной адаптации.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 157 планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и двигательной
активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков двигательного
и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту, доступную
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в
104
профессиональной деятельности.

Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие и105
преодоление имеющихся ограничений с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной

двигательной активности;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- стремящийся к самостоятельности и независимости в быту; проявляющий интерес к разным
профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
-выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности; привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной106работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт

ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи; инициирование и поддержку исследовательской
деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в области
искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной,
реабилитационной (абилитационной) и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов
107
между учителями и обучающимися;

- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие
в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами МАОУ СОШ № 157;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и108
другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями

(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды". Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в сети Интернет,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
109
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной

организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие); организацию превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой); предупреждение,
профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других); профилактику расширения
групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого- педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие); участие
представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на
базе организаций-партнеров
отдельных
уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны; реализация
социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение; взаимодействие школы с
общественными организациями лиц с инвалидностью (региональных отделений).
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
- проведение циклов профориентационных часов,
110 направленных на подготовку обучающегося к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального
будущего;

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях, доступных для обучающихся с НОДА, и условиях работы; посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков,
лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное
консультирование
педагогом-психологом,
учителем-дефектологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной нозологической
группы отражаются в АООП НОО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных для них
пределах;
- стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,
мобильности;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в социум;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной
деятельности с
учетом индивидуальных
особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семей обучающихся,
содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
- формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 157 находится в разделе «Образование» на
официальном сайте МАОУ СОШ № 157 https://школа157.екатеринбург.рф.

111

3.
Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования, адаптированной для слабовидящих обучающихся
3.1. Учебный план
Обязательныепредметныеобластииучебныепредметысоответствуютположениямфедераль
ногоучебного планавФОПНОО.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 6 часов в неделю
наодногообучающегося(пункт3.4.16.Санитарно-эпидемиологическихтребований).
СистемаусловийреализацииАООПНООдляслабовидящихобучающихся,вариант
4.1обеспечивает
достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО.СистемаусловийучитываетособенностиМАОУ
СОШ
№157,атакжееёвзаимодействиессоциальными партнерами.
Интегративнымрезультатомреализацииуказанныхтребованийсталосозданиекомфортнойп
оотношениюкобучающимсяипедагогическимработникамобразовательнойсреды,обеспечи
вающей:высокоекачествообразования,егодоступность,открытостьипривлекательностьдля
всехобучающихся,ихродителей(законных представителей) и всего общества; духовнонравственное
развитие,
воспитаниеслабовидящих;охрануиукреплениеихфизического,психическогоисоциальногоз
доровья;коррекциюнарушенийразвитияипрофилактикувозникновениявторичныхотклонен
ийразвитияуслабовидящих.
В
целях
обеспечения
реализации
АООП
НОО
для
слабовидящих
обучающихся,вариант4.1вМАОУ
СОШ
№157созданыусловия,обеспечивающиевозможность:
достижения
планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
для
слабовидящихобучающихся,вариант4.1всеми слабовидящими обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий
икружков,ичерезиспользованиевозможностейобразовательныхорганизацийдополнительн
огообразования;
расширениясоциальногоопытаисоциальныхконтактовслабовидящих,втомчислесобучающ
имися,неимеющимиограниченийповозможностямздоровья;
учетаособыхобразовательныхпотребностей,характерныхдляслабовидящихобучающихся;
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогическихработниковиобщественностивразработкеАООПНОО,проектированииираз
витиивнутришкольнойсоциальнойсреды,атакжевформированиииреализациииндивидуаль
ных образовательныхмаршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
АООПНОО,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,всоответствиисзапрос
амислабовидящихобучающихсяиихродителей(законныхпредставителей),спецификойМА
ОУ СОШ №157;
использованиявобразовательномпроцессесовременныхобразовательныхтехнологийдеятел
ьностноготипа,тифлотехническихсредствобученияисредствобучения,соответствующихос
обымобразовательнымпотребностямслабовидящих;
обновлениясодержанияАООПНОО,методикитехнологийеереализациивсоответствиисдина
микойразвитиясистемыобразования,запросовслабовидящихобучающихсяиихродителей
(законныхпредставителей);
112
-

эффективногоуправленияобразовательнойорганизациейсиспользованиеминформационнокоммуникационныхтехнологий,современныхмеханизмовфинансирования;
- эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся при
поддержкепедагогическихработников.
Федеральныйкалендарныйучебныйграфик,федеральныйкалендарныйпланвоспитательной
работысоответствуютданнымразделамФОПНООиявляютсяприложениемкАООПНОО для
слабовидящихобучающихся,вариант 4.1.
УчебныйпланМАОУ СОШ №157 фиксируетобщийобъемнагрузки,максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметныхобластей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебнымпредметам.
Содержаниеобразованияприполученииначальногообщегообразованияреализуетсяпреиму
щественнозасчетучебныхкурсов,обеспечивающихцелостноевосприятиемира,системнодеятельностныйподходииндивидуализациюобучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемойучастникамиобразовательныхотношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет80%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,предлагаемогообразовательной организацией,-20%отобщегообъема.
Обязательнаячастьфедеральногоучебногопланаопределяетсоставучебныхпредметов
обязательныхпредметныхобластей,
которые
должны
бытьреализованы
вовсехимеющихгосударственнуюаккредитациюобразовательныхорганизациях,реализую
щих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной
динамикиумственнойработоспособностиобучающихсяишкалытрудностиучебныхпредмет
ов.Образовательнаянедельнаянагрузкараспределяетсяравномерновтечениеучебнойнедели
, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
соответствуетдействующимсанитарнымправилами нормативам.
Урочнаядеятельностьнаправленанадостижениеобучающимисяпланируемыхрезультатов
освоения
программы
начального
общего
образования
с
учетом
обязательныхдляизученияучебныхпредметов.
Частьучебногоплана,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,обеспечивает
реализациюиндивидуальныхпотребностейобучающихся.Время,отводимоенаданнуючасть
внутримаксимальнодопустимойнедельнойнагрузкиобучающихся,использованонаувеличе
ниеучебныхчасов,отводимыхнаизучениеотдельных учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору родителей(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся,
с
целью
удовлетворенияразличныхинтересовобучающихся,потребностейвфизическомразвитииисо
вершенствовании,атакже учитывающихэтнокультурныеинтересы.
Учебный план МАОУ СОШ № 157
находится в разделе «Образование» на
официальном сайте МАОУ СОШ № 157 https://школа157.екатеринбург.рф.

113

3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 157 находится в разделе
«Образование» на официальном сайте МАОУ СОШ № 157
https://школа157.екатеринбург.рф.

114

3.3.План внеурочной деятельности
Внеурочная
деятельность
направлена
на
достижение
планируемых
результатов
освоенияАООПНОО(личностных,метапредметныхипредметных),осуществляемуювформах,отли
чныхотурочной.
ВнеурочнаядеятельностьявляетсянеотъемлемойчастьюАООПНОО.
Планвнеурочнойдеятельностипредставляетсобойописаниецелостнойсистемыфункционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и можетвключать всебя:
1) внеурочнуюдеятельностьпоучебнымпредметамобразовательнойпрограммы(учебныекурсы,у
чебныемодулиповыборуобучающихся,родителей(законныхпредставителей)несовершеннолетни
хобучающихся,сцельюудовлетворенияразличныхинтересовобучающихся,потребностейвфизиче
скомразвитииисовершенствовании,атакжеучитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся сЗПР;
2) внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности
(читательской,математической,естественнонаучной,финансовой)обучающихся(интегрированныекурсы,метапредметные
кружки,
факультативы, ученические сообщества, в том числе направленные нареализациюпроектнойи
исследовательской деятельности);
3) внеурочнуюдеятельностьпоразвитиюличности,ееспособностей,удовлетворенияобразовател
ьных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через организациюсоциальных
практик
(в
том
числе
волонтерство),
включая
общественно
полезную
деятельность,профессиональныепробы,развитиеглобальныхкомпетенций,формированиепредпр
инимательскихнавыков,практическуюподготовку,использованиевозможностейорганизаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
исоциальныхпартнероввпрофессионально-производственномокружении;
4) внеурочнуюдеятельность,направленнуюнареализациюкомплексавоспитательныхмероприят
ийнауровнеобразовательнойорганизации,класса,занятия,втомчислевтворческихобъединенияхп
оинтересам,культурныеисоциальныепрактикисучетомисторико-культурной
и
этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей(законныхпредставителей)
несовершеннолетнихобучающихся;
5) внеурочнуюдеятельностьпоорганизациидеятельностиученическихсообществ(подростковы
х
коллективов),
в
том
числе
ученических
классов,
разновозрастных
объединенийпоинтересам,клубов;детских,подростковыхиюношескихобщественныхобъединени
й,организацийи других;
6) внеурочнуюдеятельность,направленнуюнаорганизационноеобеспечениеучебнойдеятельнос
ти(организационныесобрания,взаимодействиесродителямипообеспечениюуспешнойреализаци
и образовательнойпрограммы и другие);
7) внеурочнуюдеятельность,направленнуюнаорганизациюпедагогическойподдержкиобучающ
ихся
(проектирование
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
работа
тьюторов,педагогов-психологов);
8) внеурочнуюдеятельность,направленнуюнаобеспечениеблагополучияобучающихсявпростра
нствеобщеобразовательнойшколы(безопасностижизнииздоровьяшкольников,безопасныхмежли
чностныхотношенийвучебныхгруппах,профилактикинеуспеваемости,профилактикиразличных
рисков,возникающихвпроцессевзаимодействияшкольникасокружающейсредой,
социальнойзащитыучащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразиедоступныхобъектовотечественнойкультуры,втомчисленаследиеотечественногокин
ематографа.
Наследиеотечественногокинематографаможетиспользоватьсякаквкачестведидактическогоматери
алаприреализациикурсоввнеурочнойдеятельности,такибытьосновнойдляразработкикурсоввнеуро
чнойдеятельности,посвященнойэтомувидуотечественногоискусства.
Количествочасов,выделяемыхнавнеурочнуюдеятельность,составляетза5летобучения на уровне
основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
черезвнеурочнуюдеятельность,определяетсязапределамиколичествачасов,отведенныхнаосвоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов,
115 из которых не менее 5 часоввыделяются на
обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительныекоррекционно-

развивающиезанятия,всоответствииспрограммойкоррекционнойработы.
Для
недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 (2) количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре.Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР подчиняется
следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции, практики),
экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность); использование
форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
116

117